鐘巧

（四川省成都市第四十九中學，四川 成都 610000）

口語交際是學生學習英語和運用英語的主要方式。教師通過口語交際式的聽說教學，能夠提升學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語語感。當前，大部分初中生缺乏對英語語言情境的體驗，這不利于學生聽說能力的提高。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以利用智信息技術來滿足學生英語聽說學習的需求，并促進學生對英語學習的個性化發(fā)展。

一、信息技術對初中英語聽說教學的意義

（一）創(chuàng)新固有教學形式

聽說教學在初中階段民期以來得不到教師的密切重視，最終引發(fā)的是課堂教學形式的虛化。比如，在傳統(tǒng)聽力教學中，部分教師只是讓學生針對配套教材音頻材料展開反復傾聽，而后找出問題并精讀聽力原文材料，解決問題后再次聽取音頻加以回顧，這便是部分初中生的聽力訓練方式。而在口語教學中，教師也經(jīng)常性采取口頭問答訓練學生語言組織與交際技能，甚至不會去深究其口音、節(jié)奏與語調等問題，這些都是傳統(tǒng)聽力教學固有的形式，而當現(xiàn)代信息技術融入后，教師就可改變這種單一且局限的形式，借助圖像、文字、音頻與影像于一體的互聯(lián)網(wǎng)來制作多元聽力訓練材料，這些由現(xiàn)代信息技術拓展的教學形式不僅能加寬學生聽說訓練渠道，還可增強其興趣及意志力，并確保其更為充分的學習收益。

（二）擴充實用教學資源

當融入信息技術后，教師便可擁有更多更為良好的條件去為學生整合一些輔助學習資源，拓寬其學習的視野，利用多種優(yōu)質資源加強對其能力培養(yǎng)的同時，可有效落實素質教育理念，兼顧培養(yǎng)其良好的個人修養(yǎng)與文化品格。比如，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些初中生感興趣的國內外英文電影與紀錄片，將這些內容進行適當剪輯，作為對學生的聽力訓練素材。這能有效迎合初中生學習口味，并擴充其可利用的聽力資源，使之在聽力訓練時鑒賞電影或紀錄片中的國內外優(yōu)秀文化因素，努力建造個人良好的文化格局與修養(yǎng)，確保全面發(fā)展遠景。

二、信息技術在初中英語聽說教學中的應用策略

（一）整合多媒體資源

對于英語教師而言，整合資源主要體現(xiàn)在準備階段，不僅要其備一定良好的篩選能力，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇有用的信息，還應該擁有極強的整合水平，將這此圖文和視頻都結合在一起，確保內容的廣泛性。

例如，在“Shopping”的教學中，教師將網(wǎng)絡上收集到的圖片，如食物、衣服和電子產(chǎn)品等展示在屏幕上，標注好價格。接著詢問學生：Do you want to buy these products?學生回答：Yes，I do.然后向他們單獨的展示一張最有趣的圖片，如北京烤鴨，向學生提問：Do you know how to buy it?這時候，學生就會討論，各自發(fā)表出自己的看法和見解，有的說：We can f1v to Beijing to buy it 或者We can go to the local Chinese restaurant.還有的學生表示，Buy it when we go traveling.但是大部分的回答都需要外出才能買到，教師接著提問：How do we buy it?學生在思考最后，回答on the Internet。最后適當?shù)叵驅W生展示購物流程，方面便他們更好地去理解文章。

（二）調動學生的多感官投入到英語學習中

在語言的學習中，學生多感官的參與往往能促進學習、理解和記憶的提高。在傳統(tǒng)的英語聽說培養(yǎng)模式中，教師采用的往往是“講授一練習”的方式，這種方式使得英語課堂氛圍枯燥，學生對語言學習的參與性不高。將現(xiàn)代信息技術與英語教學活動進行有效融合，可以調動學生的多感官投入到學習中，增強了學生對英語的體驗。

比如教師對“Could you tell me how to get to the national stadium?”一課進行講解時，課文中的地理位置、線路對學生來說很抽象，在這種情況下教師可充分運用多媒體課件將該課設計成飛行棋的模式，然后引導學生充分進行地圖線路的體驗，調動學生多感官參與學習，這種身臨其境的教學模式能使學生的學習效率大大提高。

（三）激發(fā)學生興趣

為了構建良性聽說課堂環(huán)境，驅動學生自覺意識，教師便需以全局目光對其聽說能力展開循序漸進的培養(yǎng)與磨煉。對此應先從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其聽說意識這一基礎環(huán)節(jié)入手，融合現(xiàn)代信息技術去構建信息化課堂，努力去實現(xiàn)這一期望。

比如，在“Our animal friends”一課聽說教學開展中，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)技術，在其寬廣的教學資源庫中搜集與教材配套音頻相關的聽力資源，并努力去鏈接學生的實際生活，插入趣味化教學課件。例如，課件呈現(xiàn)一些描述動物以及講述與動物相處經(jīng)歷等方面的社會類時事或資源，如果這些資料本身附帶音頻的話，教師可搜集與音頻內容相關的圖像信息，將音頻和圖像共同整合成視頻作為聽力訓練的材料；而如果搜索不到相關的音頻，教師也可根據(jù)所了解的社會類信息去自主錄制音頻，而后還是結合所查找的圖片整合成視頻類訓練材料。以這種方式讓學生集“聽覺”與“視覺”為一體，全方位感知聽力音頻信息，并借助圖像或視頻內容對聽力內容加以猜測，深度活躍聽力思維，養(yǎng)成良好聽力意識。

這之后教師可銜接口語教學，對學生的口語意識進行基本建造，比如根據(jù)所制作的視頻類材料，在學生聽力完成后，讓其以口語化方式進行復述。由于學生復述的話題是有關動物的，這與其生活密切相關的話題能直接引起他們的口語交際興趣與表達的熱情，從而深化其口語交際意識。

三、結語

在初中英語聽說教學中融合現(xiàn)代信息技術，教師要從教學形式、內容以及對能力訓練方法等層面多加考量，由淺入深地對學生展開系統(tǒng)化訓練。最后還要重視課堂評價，找出學生的能力缺失之處并輸出指導意見，助其不斷修正問題來提高聽說能力水平。