賴春林

（廣東省梅州市平遠縣仁居中心小學(xué)，廣東 平遠 514621）

數(shù)學(xué)是一門具有實用性、綜合性的教學(xué)課程，很多知識點的學(xué)習(xí)不是在教學(xué)課堂中就能實現(xiàn)的，還需要學(xué)生在課后作業(yè)的實踐運用中得到深刻的理解、在不斷的查漏補缺中實現(xiàn)有效的掌握。由此可見，課后作業(yè)環(huán)節(jié)不是課堂教學(xué)的完結(jié)，而是課堂教學(xué)的補充與延伸，而課后作業(yè)作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果檢驗的主要形式，更應(yīng)進行科學(xué)、有效的設(shè)計，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合運用能力的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性設(shè)計

小學(xué)階段的學(xué)生好玩、好動，對于趣味性的事物更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，仍然以背誦類、抄寫類等單一、僵化的作業(yè)形式為主，這種作業(yè)形式一成不變、枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能無法得到有效的發(fā)揮。因此，在新課程改革的背景下，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心成長特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，來進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性設(shè)計，使學(xué)生在對課后作業(yè)完成的過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)作業(yè)積極性的提升。如，教師在對學(xué)生進行課后作業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣的因素，如游戲、玩具等，并將數(shù)學(xué)知識與這些因素進行結(jié)合，實現(xiàn)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，這就有效的激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)積極性，同時也提升了學(xué)生作業(yè)的有效性和正確率。

二、積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐性設(shè)計

數(shù)學(xué)是一門具有實踐性的教學(xué)課程，很多知識點都是通過實踐性的探究活動來進行推導(dǎo)和驗證的。因此，這就需要教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與一定的實踐性活動進行結(jié)合，使學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)、在實踐中獲得知識的運用與學(xué)生能力的形成。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，教師一直為學(xué)生布置一些書面性的作業(yè)，使學(xué)生只能通過書面練習(xí)的形式進行數(shù)學(xué)知識的運用，而無法將數(shù)學(xué)知識運用到具有實踐性的教學(xué)活動中。因此，這就需要教師應(yīng)積極的對課后作業(yè)進行實踐性的創(chuàng)新與設(shè)計，使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，在對學(xué)生進行鐘表知識的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生布置鐘表模型制作的課后作業(yè)，使學(xué)生在對實踐操作的過程中，更加有效的認識時針、分針、秒針以及其代表的含義，實現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻認知，有助于提升課堂教學(xué)的效率。

三、積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化設(shè)計

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好也不會整齊劃一，不可避免的會出現(xiàn)一定的差異性。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，教師完全忽視了學(xué)生之間存在的個性化差異，一直為學(xué)生布置“一刀切”式的課后作業(yè)，這就導(dǎo)致了班級內(nèi)一部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”，嚴重的打擊了學(xué)生的作業(yè)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強。因此，這就需要教師應(yīng)在新課程改革精神的指引下，積極的進行學(xué)生學(xué)習(xí)層次的認知與劃分，并根據(jù)各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進行針對性、差異化課后作業(yè)的設(shè)計，以此滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，教師在進行數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生進行基礎(chǔ)性課后作業(yè)的布置，如，背誦定義、抄寫規(guī)則以及基礎(chǔ)類練習(xí)題等，使學(xué)生通過課后作業(yè)的完成，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實。而對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則可以減少作業(yè)數(shù)量，布置一些具有實踐性、拓展性的課后作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)。

四、積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計

“生活即教育”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘊含著豐富的生活化因素，不僅y 有很多數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學(xué)過程也與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，同時，在現(xiàn)實生活中更是存在無數(shù)數(shù)學(xué)知識的實踐運用實例。因此，在新課程改革的背景下，教師就應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的這一學(xué)科特點和小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極的進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能將數(shù)學(xué)的理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行有效的結(jié)合，這樣不僅能在生活實踐中深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也強化了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，實現(xiàn)了學(xué)生良好生活化思維模式的形成。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后作業(yè)是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效果的增強以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都具有重要的促進作用。因此，這就需要教師應(yīng)在新課程改革的背景下，更加深刻的進行課后作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的認識，并對課后作業(yè)進行趣味性、實踐性、層次性以及生活化的設(shè)計，使學(xué)生在對多元化課后作業(yè)進行完成的過程中，實現(xiàn)教學(xué)效果的增強和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。