趙天滿

（四川省閬中市田公小學校，四川 閬中 637400）

口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學中一項非常重要的基礎環(huán)節(jié)，口語交際能力的培養(yǎng)對于小學階段學生而言，不論是對其成長還是對學生后續(xù)的學習都具有非常重要的作用。老師在開展口語交際教學活動的過程中，不僅需要讓小學階段學生在多次對話訓練中提升自我的口語交際能力，同時訓練活動的實施也能夠為學生構建和諧且良好的人際關系。這就需要老師在小學語文教學中采取有效的策略對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。下面我們詳細分析一下，小學語文教學中學生工業(yè)教育能力的培養(yǎng)特點。

一、創(chuàng)設適宜的教學情境，更好的激發(fā)學生的口語交際潛能

老師要想有效提升小學階段學生的口語表達能力，就需要從小學生自身著手，充分激發(fā)學生對口語表達的學習興趣，以這樣的方式實施口語交際能力培養(yǎng)，才能構建更加高效的口語表達教學課堂。首先，老師需轉變傳統口語表達教學的教學觀念，為小學階段學生構建一個新型且高效的語文教學課堂，讓小學階段學生能夠在課堂學習中積極的與同桌或他人進行溝通交流。與此同時，老師在口語表達教學中，也要運用多種方法進行課堂教學創(chuàng)新，對小學生產生潛移默化的影響，讓學生在潛意識中認識到當下的語文課堂教學發(fā)生了顯著改變，和之前枯燥且乏味的課堂教學相比，現在的語文課堂教學中充滿樂趣。為小學生創(chuàng)設適宜的教學情境屬于一種非常有效的方法。通過為小學生創(chuàng)設口語交際教學情境，不僅能充分激發(fā)出小學階段學生學習口語交際的潛能，而且還能有效提升小學生參與口語學習的積極性和主動性[1]。比如：在對“小兔運南瓜”這節(jié)口語交際教學中，大部分小學生通過題目便可以猜想到此節(jié)課程是關于小兔運送南瓜的故事，故事中的主人公便是一只小兔子，但是其中的故事情節(jié)究竟是怎樣的？這還需要小學生根據自己的猜想開展自主探究活動。而老師在教學中則需要對學生給予恰當的引導和正確的指引，讓小學生對此節(jié)故事中的具體內容進行詳細閱讀，這樣小學生才能夠深入其中，詳細了解故事的始末，知曉其原因是由于南瓜非常龐大，小兔子又想搬運南瓜只能發(fā)揮自己的聰明才智，這樣才能夠將大南瓜順利運送到自己家中，將運回來的大南瓜親自交到兔媽媽手中。但是南瓜的運送辦法確實需要小學階段學生加以思考，小白兔究竟是運用何種方法將龐大的南瓜運送到自己家中呢？老師在開展口語訓練活動時，可以以此為出發(fā)點引導學生們進行積極的討論和交流。部分同學回答道：“如果我是小白兔，我會將南瓜滾動搬回家”；此時學生的思路將會被徹底打開，部分同學會搶答到：“我會將南瓜搬到小河里，讓南瓜順著河流飄回自己家”。然后老師在學生的相互討論中對學生加以引導，讓他們將自己的想法運用到口語交際中，然后以角色扮演的形式開展口語交際游戲活動，在實施此過程事老師需要對學生的語氣和語調的運用加以糾正。為小學生創(chuàng)設這樣的口語表達訓練情境，可以充分發(fā)揮小學生的想象，在實現情景問題解決的同時培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力[2]。

二、以朗讀交流作為培養(yǎng)口語交際能力的基礎，對學生給予正確指導

要想讓小學階段學生在口語交際訓練中其能力得到有效提升，最為重要的還是以口語交際訓練為主。老師可以教大聲朗讀交流作為培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎，以此為基礎展開對小學生口語交際的正確指導。處于小學階段的學生，其思維發(fā)展的還不夠全面，自己心中的想法與自己的表述內容不能夠完全一致，這是由于小學生所掌握的口語交際詞匯量較少，再加上部分時候口語交際過程中語序運用的不夠恰當，常常會導致傾聽者無法理解其想要表達的真正含義。比如，老師對“小鴨子過馬路”這節(jié)口語交際課程進行教學時，可以帶領學生們大聲朗讀其中的口語交際部分，然后明確故事發(fā)生的具體時間、地質區(qū)域以及故事主人公等內容。在經過學生們的大聲朗讀之后，可以引導學生們針對此故事進行溝通交流[3]。這樣不僅能夠加強小學生對此文章中心內容的把控，而且還能夠讓小學生在朗讀過程中充分感受到口語交際在語言表達中的真實情感，以此來培養(yǎng)小學生良好的口語交際表達能力。

三、立足于生活實際，實施口語交際話題教學

小學階段的語文知識大部分源于學生們的實際生活，老師在開展小學語文教學活動的過程中，要讓學生充分認識到這一關系，這樣才能提讓學生在學習中充分感受口語交際的親切感。在訓練小學生的口語交際能力時，其主要目的是為了能夠讓學生在未來的生活和學習中進行更好的口語表達，讓全身做到善于傾聽、利于表達，以此來充分提高自我的人際交往能力。比如：老師在教學時可以小學生這樣講：“同學們，你們看春天已經到了，春天的來臨使萬物得以復蘇，大家透過窗戶可以看到，柳樹已經吐露出嫩嫩的綠芽！”在老師話語的引導下，學生們果然集體向窗外望去。然后老師可以接著對學生們講：“我們可以從嫩嫩的綠芽上尋找到春天的蹤跡，還可以通過哪些現象可以觀察到春天來了呢？”以這樣的方式開展口語交際教學，鍛煉學生口語交際能力的效果更佳。

結語：綜上所述，小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設適宜的教學情境，更好的激發(fā)學生的口語交際潛能；以朗讀交流作為培養(yǎng)口語交際能力的基礎，對學生給予正確指導；還可以立足于生活實際，實施口語交際話題教學。讓小學階段學生充分感知口語交際在生活和學習中的重要作用，全面提升學生自我的口語交際能力。