鄭必燕

（廣東省河源市龍川縣登云鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 河源 517373）

前言

閱讀為學(xué)生的一種個(gè)性行為，不能夠以教師對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀來替代學(xué)生對(duì)于語文閱讀的有效性實(shí)踐，所以對(duì)于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)充分凸顯出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂之中的主體地位，讓小學(xué)生能夠自覺、自主地進(jìn)行語文閱讀，從而在此過程之中來不斷提高小學(xué)生的自學(xué)能力及語文閱讀水平，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊好一定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

其一，有效性教學(xué)為新課改之后對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)所提出的迫切要求之一，要求教師務(wù)必要善于采取有效性的方式來燃起小學(xué)生的語文閱讀熱情，讓小學(xué)生能夠積極參與至閱讀環(huán)境之中，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀。而若能夠有效性的開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作，那么則易于提升小學(xué)生自主思考及自主學(xué)習(xí)的水平，從而產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效[1]。其二，通過開展有效性的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作，還利于提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，世界觀念以及人生觀念，塑造小學(xué)生的健全人格，這則能夠在極大程度上推動(dòng)小學(xué)生的以后發(fā)展。

二、淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)閱讀技能

以往在開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式均較為滯后，這主要體現(xiàn)在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，僅能夠讓小學(xué)生通過直接閱讀的方式，以及在教師的指導(dǎo)之下來理解其中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)，而殊不知這種方式很難提高小學(xué)生的閱讀技巧，因而小學(xué)生在自主閱讀的過程之中就會(huì)遇到諸多困難。而針對(duì)于上述情況，在現(xiàn)階段開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，那么教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分賦予小學(xué)生在課堂中的自主權(quán)[2]。

例如，在開展《手捧空花籃的孩子》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀，將閱讀技能講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以文本情節(jié)、及段落分層著手來更為充分的進(jìn)行語文閱讀，掌握本節(jié)課的知識(shí)，這樣不但能夠提升小學(xué)生的語文閱讀水平，也能夠提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，非常利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在語文課堂中的參與程度，所以若想提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，那么教師還應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以便切實(shí)激發(fā)其閱讀興趣，使其能夠自覺、自主地投身至語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行更好的語文閱讀，并吸收更多的語文知識(shí)。

以具體的方式來說，一方面教師可利用于多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，這是由于此種技術(shù)具備著直觀形象化特征，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，也利于吸引學(xué)生的注意力，所以若能夠?qū)⒋诉\(yùn)用至小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂之中，那么勢(shì)必能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性[3]。另一方面在實(shí)際的教學(xué)之中，教師在利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，以便切實(shí)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，讓小學(xué)生能夠在此技術(shù)的推動(dòng)之下更為深入的理解閱讀內(nèi)容。

例如，在開展《望廬山瀑布》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的多媒體教學(xué)情境，如能夠先為學(xué)生放映出關(guān)于望廬山瀑布的視頻，以吸引學(xué)生切實(shí)投身至本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠?qū)τ诒疚牡拈喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，而在此過程之中，也能夠漸漸促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，深化閱讀理解

為進(jìn)一步深化學(xué)生理解文本內(nèi)容，所以許多教師均會(huì)為學(xué)生安排課后小練習(xí)，但以實(shí)際的情況來看，這種課后小練習(xí)所產(chǎn)生的效果卻不夠理想。因此針對(duì)于上述情況，教師還應(yīng)將這種小練習(xí)融入至課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生之間能夠以課堂探討及交流的方式，及時(shí)解決相關(guān)問題，增強(qiáng)練習(xí)的效果[4]。

例如，在開展《比尾巴》一課的閱讀教學(xué)工作時(shí)，那么教師則應(yīng)抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，深化學(xué)生的閱讀理解。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生開展一場(chǎng)比尾巴的課堂小活動(dòng)，讓每名小學(xué)生均積極參與其中，分別扮演著小猴子，小鴨子或者小孔雀等動(dòng)物角色，由自身作為裁判，從而以此方式來豐富小學(xué)生的情感世界，激發(fā)其求知欲望，而一旦如此則能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)工作的開展鋪墊好基礎(chǔ)，使其能夠更為準(zhǔn)確的抓住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，從而提高教學(xué)的有效性。

總結(jié)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要善于采用有效性的教學(xué)方式，來提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，以期推動(dòng)小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。