周連梅

（南陽(yáng)技師學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

材料成型和控制工程專(zhuān)業(yè)在教育實(shí)踐中不僅要重視理論，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但是過(guò)去的教育傾向于理論，所以培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力比較弱。近年來(lái)，隨著應(yīng)用型本科高校的建設(shè)和市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，高校教育積極地進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，課程設(shè)置也越來(lái)越符合專(zhuān)業(yè)特色[1]。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)而言，其特色是理論和實(shí)踐并重，所以在教育改革中，基于學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不少高校積極的推行“3+1”教學(xué)模式且取得了顯著的成果。就“3+1”教學(xué)模式的具體應(yīng)用來(lái)看，其關(guān)鍵在“1”，所以強(qiáng)調(diào)基于“1”的教學(xué)策略應(yīng)用有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、“3+1”教學(xué)模式概述

（一）“3+1”教學(xué)模式

要分析研究“3+1”教學(xué)模式當(dāng)中“1”的應(yīng)用策略，首先要明白3+1是什么。所謂的“3+1”教學(xué)模式具體指的是在4年制教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段的教學(xué)周期持續(xù)3 年，主要是實(shí)專(zhuān)業(yè)理論教育，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)價(jià)值以及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等有全面深入的了解[2]。第二個(gè)教學(xué)階段持續(xù)周期是1 年，主要是學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)所學(xué)進(jìn)入到崗位中進(jìn)行實(shí)踐操練，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)崗位的認(rèn)知和對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，從而具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。就現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，3+1 教學(xué)模式的具體實(shí)施實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)水平，這不僅對(duì)應(yīng)用型本科建設(shè)有積極的意義，對(duì)于學(xué)生自身的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力提升也有顯著的價(jià)值。

（二）“3+1”教學(xué)模式實(shí)施的必要性和重要性

就目前的教育實(shí)踐來(lái)看，本科教育為4 年制，即學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)周期是四年?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)理念，學(xué)生在校的時(shí)間一般都是三年半，即在三年半的時(shí)間里，學(xué)生著重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論[3]。最后的半年時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)。就這種教學(xué)模式的具體實(shí)施來(lái)看，學(xué)生理論掌握比較扎實(shí)，但是因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間短，加之要做畢業(yè)準(zhǔn)備工作，所以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效果不理想，這導(dǎo)致較多的學(xué)生進(jìn)入工作崗位后沒(méi)有很好的工作狀態(tài)以及操作技術(shù)，自身的價(jià)值發(fā)揮受到了限制。實(shí)施3+1 教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)時(shí)間，其在實(shí)習(xí)崗位上能夠?qū)崿F(xiàn)自身所學(xué)理論和崗位工作實(shí)踐的融會(huì)貫通，這對(duì)于增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力有積極的作用，對(duì)于理論踐行和相關(guān)問(wèn)題的解決也有顯著的價(jià)值。簡(jiǎn)言之，“3+1”教學(xué)模式在目前的教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用必要性和重要性顯著。

二、“3+1”教學(xué)模式中“1”的應(yīng)用策略

對(duì)“3+1”教學(xué)模式的具體利用做分析可知，第一階段，也就是理論教學(xué)周期依然實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以教學(xué)策略、方法等比較的成熟。至于第二階段，即實(shí)踐教學(xué)階段，因?yàn)槭侨碌慕虒W(xué)方式，所以必須要基于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)應(yīng)用策略，這樣，應(yīng)用策略的有效性和價(jià)值性表現(xiàn)會(huì)更加的突出。以下是基于實(shí)踐總結(jié)的“3+1”教學(xué)模式當(dāng)中“1”的應(yīng)用策略。

首先是在教育實(shí)踐中需要積極地進(jìn)行校企合作策略。就實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，最為關(guān)鍵的是學(xué)生需要有實(shí)踐場(chǎng)所[4]。如果讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)比較分散，不利于管理，也無(wú)法及時(shí)地獲取學(xué)生反饋，另一方面，很多學(xué)生因?yàn)榻佑|面和活動(dòng)范圍的關(guān)系，尋找實(shí)習(xí)單位比較的困難，所以在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況?；诖?，加強(qiáng)校企合作，由企業(yè)為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，這樣，不僅企業(yè)相關(guān)崗位上的人員空缺問(wèn)題得到了緩解，學(xué)生的實(shí)踐能力還能得到有效的訓(xùn)練。再者，校企合作背景下學(xué)校和企業(yè)的溝通與聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)會(huì)及時(shí)地反饋到學(xué)校，學(xué)校教育中的短板和問(wèn)題會(huì)得到暴露，這對(duì)于學(xué)校教育的優(yōu)化和改善有積極的意義。簡(jiǎn)言之，為了落實(shí)3+1 教學(xué)模式當(dāng)中的“1”，強(qiáng)調(diào)校企合作有突出的意義。

其次是在教育實(shí)踐中，可以基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施具體的教學(xué)，即在1 年的實(shí)訓(xùn)中，由企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員主導(dǎo)，構(gòu)建由實(shí)習(xí)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中明確自身崗位的責(zé)任以及需要掌握的技術(shù)和各種能力，這樣，學(xué)生在實(shí)踐中可以看到自身與相關(guān)業(yè)務(wù)開(kāi)展的差距，這對(duì)于自身技術(shù)提升和優(yōu)化方向確定有積極的意義。另外，在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到了更多的驗(yàn)證機(jī)會(huì)，這于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐分析能力加強(qiáng)有積極的作用[5]。簡(jiǎn)單來(lái)講，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的具體利用，一方面可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面可以使學(xué)生更好地適應(yīng)自身專(zhuān)業(yè)所處的崗位，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生崗位適應(yīng)性加強(qiáng)以及自身價(jià)值發(fā)揮來(lái)講有重要的作用?？傊?+1 教學(xué)模式當(dāng)中的“1”強(qiáng)調(diào)中，基于企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)人員進(jìn)行訓(xùn)練和提升，這會(huì)使學(xué)生的綜合能力獲得顯著性的增長(zhǎng)，這不僅對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)有積極的意義，對(duì)企業(yè)人才培育和成本縮減也有突出的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，3+1 教學(xué)模式在材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行利用有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，所以在明確“3+1”教學(xué)模式的概念基礎(chǔ)上對(duì)此種教學(xué)模式的具體應(yīng)用做分析討論現(xiàn)實(shí)價(jià)值顯著。研究表明，“3+1”教學(xué)模式的應(yīng)用最為關(guān)鍵的是其中的“1”，所以基于“1”的教學(xué)分析具體的教學(xué)應(yīng)用策略，這于實(shí)踐有突出的指導(dǎo)意義。