何成林

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404000）

直覺思維的定義就是直接理解事物的思維，是“對(duì)某種問題的一種突如其來的頓悟明白，是人們?cè)谙雴栴}時(shí)，經(jīng)常不自覺的獲得一種意識(shí)讓該問題得到解決的思想”。直覺是人的基本思考方式之一，而其中有辨別、聯(lián)想和啟發(fā)；直覺是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，直接高效率地辨別某種事物?！敝庇X思維是“以自身已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行高效率又完整地辨別、直接地理解客觀事物間存在的關(guān)系的過程”。直覺思維人皆有之，是人類所特有的一種思維。面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，不同的人可能會(huì)作出完全不同的直覺判斷。

興趣是人接觸學(xué)習(xí)新事物或做一些事情時(shí)的心理傾向，而探索新事物的動(dòng)力恰恰是興趣，興趣也是驅(qū)使人學(xué)習(xí)和活動(dòng)的高度活躍的因素。比如：當(dāng)我們看到在電線旁邊放個(gè)小磁針會(huì)有偏轉(zhuǎn)，覺得特別神奇，然后開始對(duì)電磁效應(yīng)感興趣。因?yàn)檫@個(gè)興趣里存在思維，所以這個(gè)興趣將會(huì)變得非常持久并且長(zhǎng)期定格在某個(gè)領(lǐng)域里，使大腦里形成某種特殊的印象，并在大腦中留下了該事物相應(yīng)的直覺資源。直覺思維的培養(yǎng)需要大量的直覺資源，而培養(yǎng)物理興趣的同時(shí)也就間接的建立培養(yǎng)物理直覺思維的根基。培養(yǎng)直覺思維能力可以從以下幾方面入手：

一、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

物理來自生活，用于生活。如果在物理教學(xué)時(shí)能結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活先提出與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的物理生活現(xiàn)象類問題讓學(xué)生去思考，往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣并提高課堂效率。例如：在講授《牛頓第一定律》時(shí)，可先問學(xué)生們一些問題：飛鏢脫離手后為什么會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？小狗一抖動(dòng)身體，為什么身上的水就被甩下來了？這是為什么呢？以學(xué)生所處年齡段的心理特征為依據(jù)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)來開展趣味小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，也能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

二、制造物理疑團(tuán)，誘發(fā)學(xué)生好奇心

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造疑團(tuán)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生要著急尋求答案的心理，就必然會(huì)激起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和激情。例如，在講授《浮力》時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)透明的玻璃水杯，往里面放一個(gè)雞蛋，在往里面灌滿水并放在講臺(tái)上讓學(xué)生觀察到雞蛋是沉入杯底的，然后在往杯子里持續(xù)撒鹽，最后發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢從杯底浮起來了。當(dāng)學(xué)生們觀察到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常好奇，物理成績(jī)好的同學(xué)會(huì)覺得是雞蛋所受的浮力變大才讓其漂浮起來的，但不知為什么浮力會(huì)變大，因此便會(huì)產(chǎn)生濃烈興趣，同時(shí)強(qiáng)烈地渴望獲得疑團(tuán)的答案。當(dāng)學(xué)生們有了這些需求答案的心理，老師在分析其中的物理道理時(shí)，學(xué)生會(huì)更加容易高效率地吸收進(jìn)去，讓乏味的理論講授變成了積極的探索，老師講得會(huì)很順暢，學(xué)生也會(huì)學(xué)得很開心。

三、保持新鮮感，提升好奇心

學(xué)生對(duì)老師上課講授的內(nèi)容有無興趣，有多少興趣，對(duì)課堂的效率都是有著非常大的影響，如果教師能在課堂教學(xué)時(shí)增加新鮮感和增強(qiáng)變化性，就可以源源不斷的提高學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)學(xué)得很開心，更會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。例如在《受迫振動(dòng)與共振》教學(xué)時(shí)，如直接講授抽象的理論知識(shí)，許多學(xué)生會(huì)聽不懂，從而不愿聽，如果把這一知識(shí)點(diǎn)形象化。我們可以準(zhǔn)備幾個(gè)不一樣的擺繩，讓一根繩子較長(zhǎng)，一根繩子較短，拋出問題究竟是繩子較長(zhǎng)的振動(dòng)幅度大，還是較短的繩子振動(dòng)幅度大，學(xué)生們根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為是繩子較長(zhǎng)的振動(dòng)幅度較小，繩子較短的振動(dòng)幅度較大。上課時(shí)請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果大家觀察發(fā)現(xiàn)這種新穎的現(xiàn)象與自己的猜想完全不同，怎么會(huì)有這種情況呢？他們都對(duì)這種新的現(xiàn)象有一種新鮮感，基于這種新鮮感，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)習(xí)興趣。

四、增加成就感，滿足好奇心

興趣是人接觸學(xué)習(xí)新事物或做一些事情時(shí)的心理傾向，而探索新事物的動(dòng)力恰恰是興趣，興趣也是驅(qū)使人學(xué)習(xí)和活動(dòng)的高度活躍的因素。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)物理過程中獲得一些成就感，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理的自信心理，若反復(fù)增加成就感，對(duì)物理的學(xué)習(xí)和自信心理則會(huì)建立固定的聯(lián)系，對(duì)物理就形成一種心理偏向，時(shí)常會(huì)情不自禁地去鉆研物理，逐漸對(duì)物理越來越有興趣。在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教地設(shè)計(jì)出每個(gè)同學(xué)對(duì)應(yīng)合適的經(jīng)過努力便能解決的物理問題，并讓其去解決。在這個(gè)過程中難免會(huì)遇到一些困難，這時(shí)教師在加以耐心指導(dǎo)和精心幫助，最終當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問題時(shí)，自身便產(chǎn)生了一些成就感，此時(shí)教師在給予鼓勵(lì)表揚(yáng)與贊賞肯定，必定能激勵(lì)學(xué)生使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)物理，興趣越高就更加愿意去學(xué)。

五、總結(jié)

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)新理念于每一堂課中，結(jié)合當(dāng)堂課的知識(shí)重點(diǎn)，收集最新的相關(guān)物理資料與成果，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展與包裝，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，增加教學(xué)過程中的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象然后自主獨(dú)立思考后與小組合作探究得出結(jié)論，這樣既能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在當(dāng)今天的信息化時(shí)代背景下，先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)課堂。教師可以利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升物理直覺思維潛能。增添物理直覺資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開發(fā)學(xué)生的物理直覺思維潛能。在學(xué)生面對(duì)物理問題時(shí)，只有頭腦中有了大量的物理直覺資源，才能更有效地觸發(fā)物理直覺思維，從而快速有效地分析物理現(xiàn)象解決物理問題。