陳劍琿

（綿陽(yáng)市成綿路小學(xué)躍北校區(qū)，四川 綿陽(yáng) 621000）

一、自制教具的特點(diǎn)

首先，自制教具經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)而且較為實(shí)用。自制教具的制作方法比較簡(jiǎn)單，而且取材比較方便，所需的工具很容易在生活中找到，不需要特殊的工藝，教師和學(xué)生都可以參與。此外自制教具會(huì)更加貼合教學(xué)的內(nèi)容，能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。其次，自制教具擁有良好的針對(duì)性，可以圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和制作教具，彌補(bǔ)儀器品種或數(shù)量方面的不足，讓學(xué)生都可以動(dòng)手操作儀器，應(yīng)用的靈活性較強(qiáng)，可以根據(jù)實(shí)際需要組裝或拆卸，有助于學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用自制教具可以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的改革，一般來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后根據(jù)教學(xué)需求制作教具，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此外，自制教具的使用還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在帶領(lǐng)學(xué)生自制教具期間，可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，可以保證課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、自制教具在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革中的作用

（一）節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間為40min，有些時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容非常多，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，為了可以在有限的時(shí)間里讓小學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，教師可以提前制作教具，避免浪費(fèi)課堂上的時(shí)間。

比方說(shuō)，在《水到哪里去了》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)需要使用到溫水與塑料薄膜，在教學(xué)時(shí)，教師可以先使用濕毛巾在黑板上寫一個(gè)‘水’字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的變化，思考水去了哪里？問(wèn)學(xué)生生活中有沒(méi)有類似的現(xiàn)象，舉手說(shuō)一說(shuō)，比如洗衣服后衣服晾干、拖地后地面的水消失等等，讓學(xué)生知道水漸漸進(jìn)入到空氣中形成了水蒸氣。讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)水杯，向里面裝有等量的水，標(biāo)出水位線，一個(gè)用塑料薄膜遮住，使用橡皮筋綁緊，另一個(gè)水杯不加任何處理，3天后觀察水杯中水量的變化。讓小學(xué)生知道蒸發(fā)現(xiàn)象無(wú)處不在。為了讓學(xué)生探究蒸發(fā)快慢與哪些因素相關(guān)，教師可以讓學(xué)生把白紙沾濕或者把手絹沾濕，借助扇子或電風(fēng)扇等物品讓潮濕的物品快速變干，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析影響水分蒸發(fā)速度的因素，能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）緊密聯(lián)系生活，豐富情感體驗(yàn)

科學(xué)源自生活又應(yīng)用于生活，可以選擇生活中常見(jiàn)的廢紙、礦泉水瓶、小木棒等等制作教具，教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些材料能夠用來(lái)制作教具，把科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生的理解和接受。

比如，教師在為學(xué)生講解三年級(jí)上冊(cè)第二單元《空氣占據(jù)空間嗎》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭諝饪床灰?jiàn)、摸不到，比較抽象，為了提升教學(xué)的直觀性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生取一個(gè)廢棄的礦泉水瓶，將礦泉水瓶的底部剪掉，然后在瓶蓋上打孔，把泡沫紙片放到瓶子里，制作一個(gè)實(shí)用性比較強(qiáng)的教具。之后取來(lái)一個(gè)水槽，把瓶底壓進(jìn)水槽，通過(guò)控制瓶口小孔的開(kāi)關(guān)，思考為什么如果不堵住瓶口上的小孔，紙片不會(huì)上浮，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論：空氣可以占據(jù)空間，在打開(kāi)瓶口上的小孔后，空氣會(huì)進(jìn)入到瓶子中，占據(jù)一定的空間，所以紙片不會(huì)一直上浮。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以提高對(duì)生活資源的利用率，實(shí)現(xiàn)廢棄物品的再利用，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有助于提高他們的環(huán)保意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)生掌握了基本的科學(xué)知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)他們把教師的教具當(dāng)作原型，自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計(jì)和制作教具。制作教具的過(guò)程不單單是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，還是思維鍛煉的過(guò)程，在此期間學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際需要選擇教具的材料以及制作的方法，提高科學(xué)現(xiàn)象的形象性、直觀性，提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《聲音》中聲音的高與低這部分知識(shí)時(shí)，為了研究影響聲音高低的元素有哪些，學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇發(fā)生高低不同的物品，除了直尺以外，橡皮筋也是一種比較好的材料，學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)拉近或松開(kāi)橡皮筋，可以讓橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音。有的學(xué)生把自己的玩具鳥笛帶到了課堂上，在推拉鐵絲時(shí)，能夠令空氣柱的長(zhǎng)短發(fā)生變化，所以發(fā)出的聲音也是有高低之分的……通過(guò)學(xué)生的探索，可以發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的高、低聲音，在學(xué)生們的探討和總結(jié)中，可以讓他們知道長(zhǎng)的物品、松的物品和粗的物品振動(dòng)頻率比較慢，所以發(fā)聲較為低沉；短的物品、緊的物品和細(xì)的物品振動(dòng)速度較快，會(huì)發(fā)出比較尖銳的聲音，深化他們對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)與了解，保證課堂教學(xué)的效果。

此外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《金屬熱脹冷縮嗎》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察，所以筆者制作了金屬熱脹冷縮的演示器，分別取鋁絲、銅絲和鋼絲與銅塊連接，模擬開(kāi)關(guān)，然后連接到具有3 個(gè)小燈泡的并聯(lián)電路里面，利用小燈泡的亮和滅代表金屬的熱脹和冷縮，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的參與度非常高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自制教具可以補(bǔ)充現(xiàn)有的教具，是教師結(jié)合具體情況進(jìn)行的創(chuàng)新，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于應(yīng)用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂時(shí)間的利用率，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。