馬俊虎

（甘肅省臨夏州康樂縣流川中學(xué)，甘肅 臨夏 731500）

一、引言

信息技術(shù)化的時(shí)代，微課作為一種新的電教方式被很多的中小學(xué)所接納和應(yīng)用，并且收效不錯(cuò)。微課得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，因?yàn)樗軌驗(yàn)槌踔姓Z文教育帶來更多資源，也符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，還有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。微課讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)內(nèi)容更有條理，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提升也是具有很大幫助的。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課的設(shè)計(jì)形式較為單一、枯燥

受學(xué)科特征性以及教師教學(xué)手段的影響，初中語文教師在利用微課來展開教學(xué)工作時(shí)，往往無法帶動(dòng)整體的教學(xué)氛圍，加上微課的制作形式較為單一，就更加使課堂變得單調(diào)、乏味，學(xué)生不能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，作為教學(xué)的一種輔助形式，教師并不能夠從根本上重視起此種教學(xué)手段，在內(nèi)容的制作方面，通常只會(huì)以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為主，不能夠?qū)滩淖鲞^多的延伸，這對(duì)拓展學(xué)生的思維并無實(shí)際幫助。因此，在初中語文課堂上，即使教師運(yùn)用此種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)工作，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）實(shí)際操作和教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差

由于網(wǎng)絡(luò)信息的繁雜性，現(xiàn)如今有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)及教師都不能夠從根本上認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在其看來，初中生該身就自制力不足，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很容易使其留戀網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔，所以，根本不可能提升其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)微課這種教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)的要求也相對(duì)較高，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生依賴心理，這樣對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)并無實(shí)際意義。

三、微課在初中語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）營(yíng)造氛圍

將微課引入到課堂當(dāng)中，能夠活躍課堂氛圍。比如：講授《三峽》這篇課文時(shí)，由于此文為文言文，對(duì)于學(xué)生來講理解相對(duì)困難。為向?qū)W生呈現(xiàn)三峽壯麗的景觀，體會(huì)自然之美，教師可在授課之前，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和三峽相關(guān)的景物，并錄制成微課視頻，在課前為學(xué)生播放，使其對(duì)三峽美景初步感知。還可在視頻當(dāng)中添加音效，利用配樂，讓學(xué)生深度體會(huì)三峽美景，并直觀感受。通過微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，可將書本文字和學(xué)生腦海內(nèi)的美景相連，使學(xué)生對(duì)于“素湍綠潭”以及“懸泉瀑布”等美景有切實(shí)體會(huì)，在理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞和句式。在教學(xué)中運(yùn)用微課，學(xué)生可以體會(huì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分把握。在生動(dòng)的情境之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情能更加高漲，能快速融入課堂氛圍。

（二）微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位

利用微課引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦思考，與同學(xué)合作交流探究，這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生的思維能力、合作意識(shí)、交流表達(dá)能力和探究解決問題的能力都能得到鍛煉和提升。在微課的作用下，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了新的變化，語文不是記憶、背誦、模仿，而是需要分析、判斷、歸納、創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)真正改變，語文素養(yǎng)才會(huì)得到全面提升。運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開討論與交流，并總結(jié)出最終的結(jié)論觀點(diǎn)，這樣的語文課堂是高效的。舉例來說，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》時(shí)，對(duì)于什么是消息，學(xué)生可能理解并不深刻。那么，利用微課，讓學(xué)生找出消息中包含的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間、事件。并讓學(xué)生通過對(duì)比通知、報(bào)道等體裁，了解消息與具體的新聞報(bào)道的區(qū)別。只有學(xué)生親自總結(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才最為寶貴，記憶也最為深刻。微課集中重點(diǎn)問題，把課堂交給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教育理念。

（三）利用微課幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容

在某層面來講，微課是可以幫助學(xué)生更快地了解教材內(nèi)容的，例如，教師在講解《蘇州園林》一文時(shí)，學(xué)生首先要了解的就是蘇州園林整體性的特點(diǎn)，換言之，就是不論從哪一個(gè)角度來欣賞蘇州園林，都能夠在其眼中呈現(xiàn)出一幅完整的園林畫面。當(dāng)然，出于種種原因，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠親身體驗(yàn)蘇州園林景觀的，這樣一來，教師的教學(xué)難度就會(huì)增加，學(xué)生很難在其主觀意識(shí)里對(duì)蘇州園林有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維也無實(shí)質(zhì)性幫助，但是如果能夠利用微課來展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這些問題將會(huì)不復(fù)存在，教師可以利用小視頻向?qū)W生展示園林中的一些亭臺(tái)樓閣、假山水塘以及其門洞的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上加上教師精彩的語言講解，相信學(xué)生一定能夠?qū)μK州園林有更深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其把握文章的整體內(nèi)容也會(huì)有極大的幫助。

四、結(jié)束語

總之，初中語文課堂教學(xué)中，微課的運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好氛圍。同時(shí)，還可呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深刻記憶。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可搜索諸多微課資源，豐富課堂知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)不斷探索微課的高效運(yùn)用方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。