馬瑞云

（廣河縣回民第五中學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在學(xué)生步入社會后逐漸顯露，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，課堂理論知識不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。受我國傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有培養(yǎng)發(fā)展起來，針對這個(gè)現(xiàn)狀，并要為學(xué)生能夠更好的步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我國推出的新課改對于教師提出要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位的要求，使學(xué)生能夠積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自我，那么對于如何激發(fā)學(xué)生主動提出問題就需要教師進(jìn)行探索。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問行為

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生主動提出問題，初中生已經(jīng)具有獨(dú)立思考的能力，并且在一定程度上已經(jīng)對問題擁有自己的見解和看法，教師要通過創(chuàng)設(shè)合理有效的情景幫助學(xué)生產(chǎn)生說出自己的見解和看法的欲望。所以最重要的還是對教師如何幫助學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的意愿為主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)生能在教師授課之前發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的疑惑，并且隨著課堂氛圍的營造使學(xué)生能夠有表達(dá)的意愿并且能夠表達(dá)出來，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意探究數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[1]。教師通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，吸引學(xué)生在課堂上的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生一步一步的探究逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)同感和解決問題后的成就感，幫助學(xué)生樹立主動探究學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)探究興趣。例如，在八年級數(shù)學(xué)《三角形的判定》教學(xué)中，教師在課程進(jìn)行前首先營造了積極活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索三角形的判定定理，教師針對課堂知識點(diǎn)提出自己的學(xué)生能夠解答的疑問，建立活躍的課堂氛圍使學(xué)生樹立起自信心。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握在數(shù)學(xué)課堂上的提問方法

教師是學(xué)生前進(jìn)路上的指路明燈，具有重要的引導(dǎo)作用，受我國傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生習(xí)慣的是灌輸式的教學(xué)方式，教師要想改變這種現(xiàn)狀，緊跟新課改的要求，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生大膽的說出來對于數(shù)學(xué)疑問的見解和看法，教師也要將這種行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生只有找到正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提出的問題能夠得到教師的認(rèn)可，這樣一來就可以幫助學(xué)生建立成就感，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生慢慢會主動形成一種思考模式，主動思考問題，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`操作者轉(zhuǎn)變。所以由此看出，幫助學(xué)生建立長久的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并保持提出問題，在課堂上提出自己的見解。另外教師可以幫助學(xué)生思考什么時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，提問的側(cè)重點(diǎn)該怎么掌握，使學(xué)生思考問題更全面有效率。例如，在初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》教學(xué)過程中，教師從不同角度提出問題向?qū)W生提出問題的角度和方式做出了良好的示范，學(xué)生掌握了提問的合理時(shí)機(jī)以及適當(dāng)方式。

三、教師重視利用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還有一個(gè)有效途徑可以發(fā)揮作用，那就是教師評語，無論是課堂上具有引導(dǎo)性的評價(jià)還是作業(yè)上的鼓勵(lì)性評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性都有重要作用。并且學(xué)生的提問得到了很好的尊重，學(xué)生樹立起自信心，才能在學(xué)習(xí)活動中主動探究，因此教師要利用好平時(shí)在課堂上在教學(xué)過程中的評價(jià)功能的使用。教師的評語要能讓學(xué)生體會到自己提出問題的關(guān)鍵性或自己提出問題的行為是受到尊重的，并且教師的評語不能一味的鼓勵(lì)，還要有引導(dǎo)作用[2]。一味的鼓勵(lì)學(xué)生會使學(xué)生掌握不了提問的關(guān)鍵或教師鼓勵(lì)學(xué)生提問的良苦用心，并且還可能使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿，不能保持謙遜努力的態(tài)度。教師通過評語的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問問題的關(guān)鍵，從而確立自己在課堂上的主體地位。并且教師還要采取正確的方式使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，有不足才會有進(jìn)步，不斷為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展提供動力。比如說，在進(jìn)行初中的《平面直角坐標(biāo)系》的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師利用具有積極性，引導(dǎo)性的評語引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中針對知識內(nèi)容提出自己的疑惑后，教師以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，并且對于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主探究學(xué)習(xí)的行為教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教師評語對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

綜合上文來看，初中教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提問問題的環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會自主思考。在積極響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)善于思考，能夠主動創(chuàng)造的人才的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己的重要作用，幫助學(xué)生提出有效問題，而不是有擾亂課堂紀(jì)律的嫌疑。最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來步入社會打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)和鋪墊。