謝秋平

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣東石中心小學(xué)，廣東 平遠(yuǎn) 514631）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致了留守兒童的出現(xiàn)，其在老一輩教育思想的壓迫下，極易出現(xiàn)逆反心理，而因留守兒童的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)哪挲g較大，缺乏對留守兒童心理動態(tài)的洞悉和心理健康教育，這就造成了惡性循環(huán)，給學(xué)生心理健康教育的有效進(jìn)行產(chǎn)生了極大的阻礙，所以加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育顯得刻不容緩。學(xué)校作為兒童心理健康教育的主要陣地，要懂得利用符合學(xué)生趣味取向的現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行留守兒童的心理健康教育，以取得良好的教育成效。本文先對留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出了運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行留守兒童心理健康教育的策略，以促進(jìn)留守兒童全面健康發(fā)展。

一、留守兒童心理健康問題

（一）柔弱內(nèi)向

留守兒童年齡較小，缺乏充足的父母的關(guān)愛和呵護(hù)，使得其缺少情感的寄托，又因爺爺奶奶、姥姥姥爺年齡較大，缺乏對其進(jìn)行情感疏導(dǎo)的意識和觀念，使得留守兒童遇到問題無人可詢、可訴，久而久之，就容易造成沉默寡言、內(nèi)向、孤僻等心理健康問題。

（二）自卑敏感

留守兒童由于缺少父母的陪護(hù)，在學(xué)校和社會集體活動的參與中對比家庭圓滿的同學(xué)時會產(chǎn)生自卑、孤獨的心理，長此以往難免會形成自卑、敏感的心理健康問題。

（三）叛逆

留守兒童在隔代教育以及與老人思想觀念具有巨大差異的影響下，缺乏應(yīng)有的教育和束縛以及有效的交流和溝通，這就極易造成其叛逆的心理健康問題的出現(xiàn)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行留守兒童心理健康教育的策略

（一）運用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校合作

心理健康教育作為一種意識形態(tài)方面的教育，應(yīng)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。因此這就需要教師與家長應(yīng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用來積極的進(jìn)行心理健康教育，如建立微信群、QQ 群等。首先，家長與教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)建立聯(lián)系來對留守兒童進(jìn)行心理健康的聯(lián)合滲透教育，在日常的教學(xué)與生活中，通過自身積極進(jìn)取、健康向上的心理狀態(tài)對其進(jìn)行感染、熏陶，使其在潛移默化、耳濡目染中形成健康的心理狀態(tài)。另外，教師與家長還可以結(jié)合自身周圍的真實案例，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行圖片和視頻的展示來對留守兒童進(jìn)行心理健康的生活化教育，使其在實踐的過程中更加深刻的理解心理健康教育的內(nèi)涵，實現(xiàn)自身健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使家長與學(xué)校產(chǎn)生了良好的聯(lián)動機(jī)制，通過現(xiàn)代通訊工具與孩子實現(xiàn)了親子關(guān)系的拉近，更好的樹立了家長對心理健康教育的認(rèn)識，從而有助于良好家庭氛圍的營造以及留守兒童心理健康的有效引導(dǎo)。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行心理健康教育教師隊伍的建設(shè)

在對留守兒童的心理健康教育的過程中，教師是對其進(jìn)行心理健康教育與引導(dǎo)的主要參與者，教師自身的心理健康狀況和心理健康專業(yè)素養(yǎng)，會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，這就需要學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行專業(yè)心理教育教師的招聘和已有心理教師的培訓(xùn)，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來完成招聘工作和豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，以此來強(qiáng)化教師隊伍心理健康方面的建設(shè)。一方面，應(yīng)保持教師自身良好的心理健康狀況。在日益激烈的社會競爭中，教師群體也承受著重大的心理壓力。為實現(xiàn)心理健康教育效果的提升，就需要學(xué)校管理者應(yīng)注重教師心理健康的維護(hù)，通過減少工作壓力，可以組織線上的心理健康專業(yè)講座等方式來使教師始終保持積極、樂觀、健康的心理狀態(tài)。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注重對教師進(jìn)行心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，讓其從網(wǎng)絡(luò)上搜集心理健康教育成功的案例和資料，使教師在通過對心理健康理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而有效的促進(jìn)留守兒童心理健康教育的效率。

（三）運用信息技術(shù)，積極的進(jìn)行心理健康教育形式的創(chuàng)新

心理健康教育在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)具有多元化的表現(xiàn)形式，只有這樣才能使學(xué)生從多方面接收心理健康方面的教育與引導(dǎo)。因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用教師應(yīng)積極的對留守兒童的心理健康教育方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以多元化的教學(xué)形式和教學(xué)平臺來實現(xiàn)高效的心理健康教育。首先，教師應(yīng)構(gòu)建更為多元化的心理健康教育平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，實現(xiàn)校園網(wǎng)站及論壇的建設(shè)，并在網(wǎng)站中設(shè)立專門的心理健康教育、咨詢的版塊，使留守兒童能通過這一隱匿性平臺，毫無心理壓力的進(jìn)行自我不良情緒的緩解，獲得良好的心理健康教育效果。其次，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢組織，并聘請專業(yè)人員，對留守兒童的心理狀況進(jìn)行評定，對于具有心理健康問題的留守兒童應(yīng)給予及時的引導(dǎo)措施，以此實現(xiàn)對留守兒童的心理健康狀況的有效把握與引導(dǎo)，促進(jìn)其身心的健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，對留守兒童的心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校、家長、社會共同關(guān)注的話題。作為教育工作者，應(yīng)深刻剖析留守兒童的心理健康問題，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用來有效進(jìn)行心理健康教育，從而促進(jìn)其健康、快樂的成長。