邢素婭

（石家莊市東三教小學(xué)，河北 石家莊 050000）

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為三大主科之一也備受關(guān)注，諸多新型教育方法被用于其中，以求在夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與低年級(jí)數(shù)學(xué)相比，系統(tǒng)性、邏輯性更強(qiáng)，對(duì)于處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的學(xué)生而言，有利有弊，利是能進(jìn)一步幫助其提高思維能力，滿足發(fā)散式成長(zhǎng)的要求；弊在于其在思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多、學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。為此，開展分層教學(xué)就顯得十分必要。

一、合理分層，照顧到學(xué)生的特性需求

若采用分層教學(xué)法，一般情況下，考慮到小學(xué)生群體所展露出的共性特征，往往會(huì)將其分為三大層，第一層為學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，他們最大的特點(diǎn)就是缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)自信，有的可能是長(zhǎng)期受分?jǐn)?shù)打擊、一些是不受教師認(rèn)同；第二層為學(xué)習(xí)成績(jī)處在班級(jí)中游水平、求知欲不強(qiáng)烈、雖然能跟著教師的步伐朝前行走，但自主意識(shí)較差，需要教師的“提攜”；第三層為學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、求職欲強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)水平高、綜合運(yùn)用能量，他們往往是教師口中的好學(xué)生，在愛(ài)與關(guān)懷下健康成長(zhǎng)，自信心提升反作用于學(xué)習(xí)，良性循環(huán)模式穩(wěn)定。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在知道具體應(yīng)分為幾層的情況下，就要從學(xué)生的特性出發(fā)，將其興趣愛(ài)好、學(xué)科素養(yǎng)、思維能力、性格特點(diǎn)等要素融入其中去思考最為科學(xué)、合理的分層方案。隨后應(yīng)根據(jù)層級(jí)不同，而有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的特性需求，讓其慢慢感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

二、合理設(shè)置分層目標(biāo)

不同層級(jí)的學(xué)生在課堂中所能接收知識(shí)的數(shù)量與深度也有所不同，為此為了更好地滿足學(xué)生的特性需求，以幫助其尋找到適合的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏，合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生能力成長(zhǎng)、興趣培養(yǎng)的過(guò)程需要就顯得至關(guān)重要。如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》一課中，學(xué)生需要掌握三角形、平行四邊形、梯形與組合圖形的面積計(jì)算方法，我們以三角形為例度對(duì)分層目標(biāo)設(shè)置的具體措施進(jìn)行研究。首先，掌握三角形面積計(jì)算公式是基礎(chǔ)，此知識(shí)點(diǎn)不論何層級(jí)的學(xué)生都應(yīng)牢記，相對(duì)于一層學(xué)生而言，二、三層學(xué)生更容易理解，這就需要教師講求方式方法去適應(yīng)一層學(xué)生的特性需求，以其熟悉的正方形、長(zhǎng)方形來(lái)引出規(guī)則三角形，并可通過(guò)紙張對(duì)折等實(shí)踐操作促進(jìn)思維發(fā)散，讓學(xué)生盡情發(fā)揮主觀能動(dòng)性暢游在探索圖形奧秘的數(shù)學(xué)碧海之中；其次，對(duì)于二層學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下掌握三角形面積計(jì)算方法并不是什么難事，要使其明白三角形面積公式的具體用法，能在習(xí)題訓(xùn)練中將其運(yùn)用于實(shí)處，做到用三角形、長(zhǎng)方形為基本元素拆解圖形，這樣才能在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，有效提高自身的解題能力、判斷力，促進(jìn)思維發(fā)育；最后，對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)以三角形為引，拓寬知識(shí)內(nèi)容，幫助其超出題目看生活，將其所學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐之中，深刻感知圖形與生活、數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，有效提高綜合運(yùn)用水平。通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能“吃得好”“吃得飽”，在探究、思考的過(guò)程中感受自我價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)自信。

三、微課與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的融通

微課的引入一方面能發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)，提高知識(shí)傳遞效率；另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看熱情，使其主動(dòng)融入其中；除此之外更有著照顧學(xué)生特性需求、打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制、增強(qiáng)課上課下聯(lián)系的關(guān)鍵作用。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)而言思維更成熟，知識(shí)儲(chǔ)備更扎實(shí)，能獨(dú)立自主的觀看微課視頻，不需要家長(zhǎng)、教師的看管與監(jiān)督。當(dāng)然智能手機(jī)的普及、基礎(chǔ)設(shè)施的完善也為微課的廣泛運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此情況下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)抓微課的優(yōu)勢(shì)功能、穩(wěn)抓學(xué)生的特性需求，以微課來(lái)促進(jìn)分層教學(xué)開展。

在具體操作過(guò)程中，教師可以在微課中來(lái)合理設(shè)置問(wèn)題，著重把控難易程度，讓不同層級(jí)的學(xué)生也能有足夠的發(fā)揮空間，利用微信、QQ 等社交軟件的優(yōu)勢(shì)功能，將同一層級(jí)的學(xué)生拉入到特定的討論組或群聊之中，并在其中發(fā)布節(jié)選后的微課片段并突出表示該層級(jí)應(yīng)觀看、學(xué)習(xí)、思考的重點(diǎn)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到自己該看什么、該想什么，改變眉毛胡子一把抓、毫無(wú)頭緒的自學(xué)模式，有針對(duì)、有側(cè)重的研究適合自己的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，教師還可以通過(guò)查看聊天記錄、加入語(yǔ)音聊天的方式，及時(shí)了解學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，不僅能結(jié)合所在層級(jí)的具體情況在群內(nèi)集中解決共性問(wèn)題，還能采用私聊的方式引導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)性問(wèn)題，有效、合理利用課下時(shí)間，無(wú)形之中擴(kuò)大課上的知識(shí)容量，有著一舉多得之功效。

四、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供升層機(jī)會(huì)

分層教學(xué)有利有弊，有利之處在于能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，也有助于教師提高教學(xué)服務(wù)針對(duì)性與整體質(zhì)量；有弊之處在于學(xué)生長(zhǎng)期處于某層中，容易形成思維定式，產(chǎn)生負(fù)面心理，比如低層級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己肯定沒(méi)有高層級(jí)學(xué)生優(yōu)秀，高層級(jí)學(xué)生會(huì)慢慢因教師的特殊照顧而沾沾自喜，面對(duì)這種情況就需要教師改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使其適應(yīng)分層教學(xué)開展，教師可通過(guò)在階段考試中成績(jī)超過(guò)上層同學(xué)便可與其互換層級(jí)、完成作業(yè)優(yōu)質(zhì)次數(shù)超過(guò)多少可以晉升層級(jí)等，為學(xué)生提供更多晉升到高層次的機(jī)會(huì)，肯定其努力與付出。

綜上所述，我們不難看出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，相關(guān)工作者要積極改變思想，尋找有效措施提高分層教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。