文/彭霞

我們都可以接受一個(gè)耳熟能詳?shù)牡览恚涸谌澜?0多億人口中，沒(méi)有一模一樣的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體。就如同世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)有一個(gè)孩子以他不同于大眾的獨(dú)特方式和我們互動(dòng)交流時(shí)。我們是否能夠不以自己的感受和期待給這個(gè)孩子貼上我們認(rèn)為的問(wèn)題標(biāo)簽，而是耐心地、全面地了解孩子，慢慢看到這個(gè)與眾不同的孩子獨(dú)特背后蘊(yùn)藏的才華。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)叫小軒（化名）的孩子，從小酷愛(ài)讀書(shū)。記得有一次，我們幾個(gè)大人在飯店聚餐，觴籌交錯(cuò)的喧鬧中，只有幾歲的小軒吃完飯后專注地看著他喜歡的童書(shū)，旁若無(wú)人。當(dāng)時(shí)的大人們不知是由于孩子沒(méi)有影響到他們的活動(dòng)，還是的確佩服這個(gè)孩子的安靜和定力，都對(duì)這個(gè)孩子贊譽(yù)有加。

小軒一天天長(zhǎng)大，從小學(xué)到中學(xué)始終保持著優(yōu)異的成績(jī)。但是，在家里他的話越來(lái)越少，表情也越來(lái)越嚴(yán)肅。他的父母和我聊起孩子時(shí)，能感受到雖然孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)讓他們很欣慰，但是對(duì)孩子的性格和人際交往，他們卻存在一些擔(dān)憂。

記得起初知道小軒這樣的行為、表現(xiàn)后，我沒(méi)有給小鵬的父母過(guò)多建議，只是送給了小軒一本書(shū)《偉大也要有人懂：一起來(lái)讀毛澤東》。

但在和小軒接觸了幾次后，的確發(fā)現(xiàn)，小軒和同齡的孩子相比，小時(shí)候安靜、穩(wěn)重的他，步入中學(xué)后在親人面前更加安靜和不茍言笑。和他交流時(shí)，他總是禮貌地用幾個(gè)字簡(jiǎn)單回應(yīng)，惜字如金。不知是受主流文化中認(rèn)為男孩子就要調(diào)皮活潑的認(rèn)知影響，還是由于我們大人在小軒這里沒(méi)有辦法滿足自己的權(quán)威感，亦或是我自己多年從事心理工作的職業(yè)特點(diǎn)，我隱隱覺(jué)得當(dāng)下少年老成的小軒過(guò)分內(nèi)向好像是有一點(diǎn)問(wèn)題。和小軒的父母就擔(dān)憂的問(wèn)題具體溝通后，大家一致認(rèn)為小軒需要關(guān)注，他的父母建議我和小軒聊聊。

我想走近小軒，準(zhǔn)備和他談?wù)勊^的“心理問(wèn)題”時(shí)，突然意識(shí)到，沒(méi)有一個(gè)人的生命故事是單一的，沒(méi)有一個(gè)人的角色是唯一的。我們每個(gè)人在不同的環(huán)境下有著不同的角色。我們不能只關(guān)注到小軒在家的行為表現(xiàn)就給孩子定性，還要關(guān)注小軒在學(xué)校、社會(huì)等其他場(chǎng)合的行為表現(xiàn)。

在征得小軒本人和其父母同意后，我電聯(lián)了小軒的班主任，了解了小軒的另一面：雖然小軒在學(xué)校依然不屬于話多的學(xué)生，但對(duì)老師非常有禮貌，和同學(xué)相處幽默、融洽，有時(shí)在班級(jí)里還會(huì)主持一些活動(dòng)，不時(shí)還在流行歌曲的哼唱中自?shī)首詷?lè)。同時(shí)，老師還反饋了小軒在學(xué)業(yè)上解得了很多同學(xué)苦思冥想不得其解的難題，寫得出很多夸夸其談的同學(xué)無(wú)從下筆的美文，是老師眼中品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

從小軒父母和小軒老師處我認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同的小軒。同時(shí)，也慶幸自己雖然對(duì)小軒的個(gè)性也有過(guò)誤解，但沒(méi)有武斷、盲目地給小軒貼上“心理問(wèn)題”的標(biāo)簽。由此，聯(lián)想到很多青春期孩子的父母抱怨自己的孩子在家里和自己交流很少，或孩子有著家長(zhǎng)種種擔(dān)憂的問(wèn)題。在解決這些“問(wèn)題”時(shí)，我們是否可以從孩子生活的多個(gè)方面去了解孩子在不同環(huán)境下的個(gè)性，而不要在自己臆想的焦慮中去制造問(wèn)題，把沒(méi)有問(wèn)題的孩子塑造成了有問(wèn)題的孩子。

了解青春期孩子的特點(diǎn)但不對(duì)號(hào)入座，尊重青春期孩子的獨(dú)特但不主觀猜測(cè)，理解青春期孩子的行為但不過(guò)分焦慮，也是教師和家長(zhǎng)陪孩子走過(guò)青春期需要不斷學(xué)習(xí)和研究的重要課題。