魏艷君

（常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,213161,江蘇常州）

機(jī)械制圖是職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門硬性課程，是目前機(jī)械專業(yè)課程的關(guān)鍵構(gòu)成部分。這門基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求較高。對(duì)傳授此門課程的老師來說，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足，考慮如何實(shí)施改進(jìn)并提高教學(xué)效果，是現(xiàn)階段教師必須深思的一個(gè)問題。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，已經(jīng)在職業(yè)院校的眾多學(xué)科教學(xué)中推廣使用。利用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新力，另一方面又能很好地促進(jìn)學(xué)生相互合作，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為此，如將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到職業(yè)院校的機(jī)械制圖教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)制圖知識(shí)的傳播，繼而有效地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 通過模塊教學(xué)提高教學(xué)的針對(duì)性

機(jī)械制圖這門課程所包括的知識(shí)非常多，并且眾多知識(shí)之間存在的跨越較大，往往需要將其劃分為不同的大模塊，之后再根據(jù)模塊內(nèi)容開展后續(xù)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解模塊內(nèi)容,提高學(xué)生的專業(yè)水平。具體來說，應(yīng)當(dāng)將該門課程劃分為四大模塊，其中一個(gè)模塊為基礎(chǔ)模塊，一個(gè)為提高模塊，剩余兩個(gè)則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為專業(yè)模塊。而基礎(chǔ)模塊又可以劃分為四大單元；而專業(yè)模塊的設(shè)計(jì)章節(jié)較多，可細(xì)分為五大單元。相較于其他模塊，提高模塊往往發(fā)揮著總結(jié)的功能，通過對(duì)其他模塊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，使學(xué)生能夠很好地理解并掌握有關(guān)知識(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)并鼓勵(lì)督促學(xué)生學(xué)以致用。以專業(yè)模塊中的“繪制軸承座的軸測(cè)圖”為例，實(shí)際工程繪制中往往需要借助軸測(cè)圖，來實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器所需零件的具體描述，使得施工人員能夠很好地理解設(shè)計(jì)者的思想。為此，教師在具體講解這部分內(nèi)容時(shí)，必須借助項(xiàng)目傳授相應(yīng)知識(shí)。授課教師可以先給學(xué)生分配相關(guān)視圖，然后再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目形體正等軸的測(cè)圖。隨后，學(xué)生還應(yīng)該詳細(xì)分析軸承座后續(xù)情況。另外，在學(xué)生繪制期間，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)繪制不同部分，各自畫出結(jié)構(gòu)當(dāng)中所需部件的軸測(cè)圖。當(dāng)分工全部完成后，進(jìn)行檢查并在合格后，按規(guī)定對(duì)涉及到的全部圖線重點(diǎn)描粗[2]。之后，院校教師還可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行后續(xù)模塊的深入學(xué)習(xí)，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有發(fā)展價(jià)值和創(chuàng)新性的項(xiàng)目，規(guī)定學(xué)生必須利用已學(xué)知識(shí)開展項(xiàng)目，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，完成綜合性項(xiàng)目更是一種有效提升學(xué)生專業(yè)水平的關(guān)鍵舉措，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視。

2 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，由于院校教師往往只重視理論知識(shí)傳授，而未安排實(shí)踐教學(xué)，故學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此，教師一定要及時(shí)改變陳舊的教學(xué)方式，借助項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師在傳授線型及其相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將已有項(xiàng)目的部分工作進(jìn)行交接，使學(xué)生可以在實(shí)施項(xiàng)目過程中牢固掌握理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用；又比如，在圖線繪制中往往會(huì)涉及到四種線型，不同線型差異極大，學(xué)生應(yīng)該全部掌握這部分內(nèi)容。以常見的斷裂邊界線為例，其中所用到的線型選擇較為豐富，可以采用雙折線及細(xì)雙點(diǎn)畫線等加以繪制。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行線型的實(shí)際選取時(shí)，應(yīng)了解不同構(gòu)件的具體情況，為后續(xù)線型的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在繪制期間，應(yīng)時(shí)刻留意繪制細(xì)雙點(diǎn)畫線，學(xué)會(huì)對(duì)此部分知識(shí)的獨(dú)立運(yùn)用。在此過程中教師盡量減少對(duì)學(xué)生繪制的干擾，而學(xué)生在繪制時(shí)可以不斷地進(jìn)行討論，參考不同意見后完成繪圖方案。而教師盡量做到陪伴，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并給予正確的指導(dǎo)[3]。當(dāng)學(xué)生全部繪制完畢后，教師應(yīng)展開后續(xù)的糾錯(cuò)，幫助學(xué)生切實(shí)做到理論結(jié)合實(shí)踐,深入掌握理論知識(shí)。教師還可以安排不同小組進(jìn)行自身作品的展示，實(shí)現(xiàn)不同小組之間的比較學(xué)習(xí)。對(duì)于部分繪圖極佳的小組，教師可以讓小組內(nèi)成員進(jìn)行講解，幫助其他小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，及時(shí)修正繪圖方案，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，繼而提高制圖能力[4]。

3 開展專題訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)化水平

選用項(xiàng)目教學(xué)法來幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)化水平。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才艑ｎ}訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)展開系統(tǒng)性講解，并通過構(gòu)圖的方式梳理整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的完整關(guān)聯(lián)，繼而很好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題。機(jī)械制圖為公認(rèn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在傳授理論知識(shí)的過程中，借助“裝配圖的畫法”讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)模塊中，展開專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解制圖意義，并掌握裝配圖所能向大眾反映的內(nèi)容[5]。院校教師可以給學(xué)生分配有關(guān)資料，讓學(xué)生在規(guī)定的周期內(nèi)完成裝配圖的繪制。對(duì)繪制過程教師應(yīng)予以實(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。裝配圖通常需要提前規(guī)劃好規(guī)定畫法，并且還有部分需要特殊畫法或是簡(jiǎn)化畫法進(jìn)行輔助。對(duì)規(guī)定畫法教師應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)行講解，使學(xué)生在繪制中能夠關(guān)注到不同零件之間的線路配合，緊密接觸的零件之間需要借助方向相反的線進(jìn)行表示。而在特殊畫法中最為常用的是拆卸畫法，具體是指：學(xué)生可以將某零件進(jìn)行拆卸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的單獨(dú)表示。另外一種較為常見的為假想畫法，此種繪制方式往往用于向大眾表示裝配體，還可用于表示安裝方式或是運(yùn)動(dòng)零件的極限位置，學(xué)生可以選取雙點(diǎn)畫線繪制所需輪廓線，而對(duì)需要直線運(yùn)動(dòng)的零件，學(xué)生可以用具體尺寸表示運(yùn)動(dòng)所能夠達(dá)到的極限位置。最后，簡(jiǎn)化畫法是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用有一個(gè)基本了解，對(duì)學(xué)生未來的上崗操作和職業(yè)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

4 注重學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng)

之前的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式大多以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，很少關(guān)注學(xué)生后續(xù)的掌握及運(yùn)用情況[6]。社會(huì)不斷發(fā)展，單純的理論知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展需求。職業(yè)院校的學(xué)生需要將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行鞏固，在此過程中實(shí)施有質(zhì)量的創(chuàng)新行為。職業(yè)院校教師如若還是采用傳統(tǒng)授課手段，將極大地禁錮學(xué)生的思想和創(chuàng)造能力，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。眾所周知，中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁?！边@個(gè)道理同樣適用于教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，教師在選擇和購買教材時(shí)，應(yīng)排除內(nèi)容無任何創(chuàng)新性的教材，盡量?jī)?yōu)先購買極具創(chuàng)新性、能幫助學(xué)生開展思維訓(xùn)練的教材。

5 結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)新型高端人才的要求也不斷提高，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也受到了前所未有的關(guān)注。目前大多數(shù)院校采取的教學(xué)模式大多較為傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不能起到很好的推動(dòng)作用，甚至極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生無法適應(yīng)多變的社會(huì)，更加無法對(duì)社會(huì)進(jìn)步起到推波助瀾的作用。所以，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)存在的不足，嚴(yán)格按照學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Π才耪n程教學(xué)，并豐富課程的知識(shí)應(yīng)用體系，重視實(shí)踐訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻留意學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成及創(chuàng)新力的提高。改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出兼具獨(dú)特視野和強(qiáng)大創(chuàng)新力的技術(shù)應(yīng)用型人才。