張曉麗

（太原工業(yè)學(xué)院外語系，山西太原030000）

人的英語閱讀水平能夠體現(xiàn)出其英語應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)代英語教育將英語閱讀能力的培養(yǎng)教育作為重中之重。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)思路老舊、教學(xué)觀念遲滯等問題，建構(gòu)主義理論為更新英語教學(xué)觀念，變革英語教學(xué)方法打開了新思路。[1]

一、建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學(xué)法

（一）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，并通過自我探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自發(fā)構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)體系。[2]

（二）任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。[3]在“前任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，解釋完成該任務(wù)的步驟和具體時(shí)限?！叭蝿?wù)環(huán)”是學(xué)生對(duì)前任務(wù)的具體實(shí)施和執(zhí)行階段。在這一階段，學(xué)生可以單獨(dú)自發(fā)完成任務(wù)，也可以按照前任務(wù)的需要展開多人交流或小組協(xié)作，完成前任務(wù)中教師發(fā)布的全部任務(wù)。“后任務(wù)”階段著重對(duì)任務(wù)的開展情況和遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)，有小組考評(píng)、個(gè)人點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)等不同的形式，目的在于總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和反思、提升。[4]

（三）建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系 建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義作為指引，將學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性放在首位。任務(wù)型教學(xué)法的基本教學(xué)理念是“以人為本”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以最大限度的發(fā)揮，在執(zhí)行任務(wù)的過程中邊做邊學(xué)。在“任務(wù)”目標(biāo)的指引和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可使學(xué)生的溝通力、協(xié)作力、執(zhí)行力和規(guī)劃能力等等得到了有效的鍛煉，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提升。[5]

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位 傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系當(dāng)中，教師是教學(xué)的主要角色，而學(xué)生則處在被動(dòng)位置，不利于學(xué)生自我意識(shí)的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)，可以扭轉(zhuǎn)這種長期以來的教學(xué)主次關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者和實(shí)施者，教師則成為輔助與引導(dǎo)的角色。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生的參與度 在任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試著去解決問題。同時(shí)，學(xué)生也可以采用團(tuán)體協(xié)作、雙人溝通、小組配合等模式。學(xué)生在完成所設(shè)定的任務(wù)時(shí)，也完成了個(gè)體間的思維交互和語言溝通，綜合素質(zhì)也得到一定程度的提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，尊重個(gè)體差異 任務(wù)型教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自發(fā)、自主地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，而并非填鴨式教學(xué)“從口到筆”的記錄過程。在這一過程中，教師只是輔助和引導(dǎo)者，不是教學(xué)關(guān)系的主導(dǎo)者。而這種構(gòu)建的過程是基于學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而開展的，不同的學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)的交互效果上有著或多或少的差異，這就導(dǎo)致了完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生遇到的困難不同，完成的效果和水平也有一定差異。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同水平的學(xué)生提出任務(wù)完成的階梯式目標(biāo)，尊重個(gè)體差異。

（二）教師既要退出主導(dǎo)位置，又要充分發(fā)揮作用 任務(wù)發(fā)布與執(zhí)行過程不是割裂的，在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過程中，三個(gè)環(huán)節(jié)是統(tǒng)一且相互作用的，缺一不可。教師在教學(xué)關(guān)系中主動(dòng)退出主導(dǎo)地位，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但這并不意味著教師在教學(xué)中不再重要?？陀^來看，教師作為任務(wù)的發(fā)布者，是全局把控者，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)探索，而不是盲目的展開任務(wù)。在前任務(wù)環(huán)節(jié)，教師把控任務(wù)設(shè)定的主題、標(biāo)準(zhǔn)和分層級(jí)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有跡可循，有“法”可依。在任務(wù)環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)從旁監(jiān)督、引導(dǎo)和輔助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)重大失誤或方向性偏差時(shí)要及時(shí)修正。后任務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要對(duì)任務(wù)全過程進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，要做到全面細(xì)致，幫助學(xué)生更好地了解完成任務(wù)當(dāng)中的優(yōu)勢和弊端，以便于積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）英語閱讀教學(xué)中任務(wù)的表現(xiàn)形式 在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往要通過個(gè)人實(shí)踐或人與人之間的協(xié)作互通完成，使英語閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效和有趣；而教師也能夠通過任務(wù)的發(fā)布和結(jié)果的驗(yàn)收，了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的成果。任務(wù)型教法使課堂教學(xué)變得更加立體、豐富、有趣，能夠活躍教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生感情。

英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)有閱讀筆記、閱讀梗概歸納、精讀、泛讀等形式，這些任務(wù)形式既是完成英語閱讀教學(xué)的方式方法，也涵蓋了填空、選擇、完形填空、閱讀理解、讀后感等多種測試題型，使英語閱讀質(zhì)量的提升變得有章可循。

（二）英語閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng) 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展任務(wù)型英語教學(xué)，首先要明確閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，有目的地展開教學(xué)，并根據(jù)閱讀任務(wù)類型展開教學(xué)輔助和引導(dǎo)。其次，要在閱讀任務(wù)開展的過程中穿插講解閱讀語篇中的語言要點(diǎn)，擬定一條任務(wù)主線，把語言知識(shí)點(diǎn)的講解作為輔助的支線，幫助學(xué)生更好地完成主線任務(wù)，掌握好語言知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)，確保主線任務(wù)的順利開展。再次，在指定任務(wù)時(shí)確定多個(gè)閱讀任務(wù)之間開展的順序，可以依據(jù)閱讀材料的實(shí)際語篇順序，也可以按照學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知順序，或者按照閱讀任務(wù)難度的遞進(jìn)順序，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展對(duì)應(yīng)的任務(wù)。[6]最后，閱讀任務(wù)的制定要確保將英語的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用到位，將“聽、說、讀、寫、譯”作為綜合考察指標(biāo)，與任務(wù)開展的過程有機(jī)結(jié)合起來。

（三）英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，英語閱讀的任務(wù)型教學(xué)要先從前任務(wù)環(huán)節(jié)入手，做好任務(wù)的設(shè)計(jì)和發(fā)布。在任務(wù)環(huán)當(dāng)中，把握不同任務(wù)發(fā)布的時(shí)機(jī)，輔助講解重點(diǎn)語言和用語習(xí)慣等知識(shí)點(diǎn)。最后在后任務(wù)階段進(jìn)行收集、點(diǎn)評(píng)、反思、提高。

1.按照閱讀任務(wù)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和發(fā)布。在英語閱讀中，語篇的內(nèi)容之間存在邏輯關(guān)系，教學(xué)任務(wù)之間也存在遞進(jìn)關(guān)系，在前一個(gè)任務(wù)沒有完成的情況下，很難進(jìn)行下一任務(wù)的執(zhí)行。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和發(fā)布時(shí)，首先要明白實(shí)現(xiàn)最終的閱讀任務(wù)需要分為幾個(gè)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，再依次按照教學(xué)順序的實(shí)現(xiàn)來制定和發(fā)布任務(wù)。舉例來看：如果某個(gè)語篇最終需要完成的任務(wù)是要完成對(duì)其讀后感想的演講，那么按照邏輯順序，要分步制定任務(wù)：①通讀語篇（了解語篇大意）—②精讀語篇（掌握語篇細(xì)節(jié)）—③分組討論（形成讀后感）—④撰寫讀后感（形成研究結(jié)果）—⑤小組選派代表進(jìn)行演講（成果發(fā)布）。在這條任務(wù)的邏輯線條上，缺少了前面一個(gè)任務(wù)，后面的任務(wù)將難以推進(jìn)，這就形成了各個(gè)任務(wù)之間的先后邏輯順序。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定圍繞中心點(diǎn)向四周發(fā)散的任務(wù)。對(duì)于一些需要擴(kuò)充內(nèi)容、拓寬思路的英語閱讀任務(wù)，可采用“頭腦風(fēng)暴”和“小組協(xié)作”的形式。對(duì)以某一個(gè)話題，或者某一個(gè)人物、某個(gè)事件等為中心的閱讀內(nèi)容，通過“頭腦風(fēng)暴”和“小組協(xié)作”等形式的討論任務(wù)，使學(xué)生的思維圍繞這一中心向四周輻射，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解程度。這對(duì)提高英語閱讀的高度、深度和聯(lián)想力都是有正向作用的。[7]

3.針對(duì)某一問題，研究解決的途徑。通常在英語閱讀中，教師可以針對(duì)某一閱讀難題提出開放型的任務(wù)，事先告訴學(xué)生，這個(gè)問題的解決途徑有很多種；再引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過不同的途徑解決這一問題。舉例來看，針對(duì)某一篇閱讀語篇，學(xué)生可以通過不同的任務(wù)形式來實(shí)現(xiàn)，比如討論、分析、評(píng)價(jià)、辯論、談判等多種方式。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

4.將學(xué)生的主觀情感與閱讀內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)相結(jié)合的延伸學(xué)習(xí)。英語閱讀毫無疑問是以單詞、語句、語篇、語法等客觀呈現(xiàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，然而英語閱讀也是一種能力，是一種基于客觀呈現(xiàn)理解轉(zhuǎn)為主觀情感的能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以制定這樣的教學(xué)任務(wù)，以“討論”和“分享”的形式呈現(xiàn)。通過小組討論，學(xué)生聆聽他人對(duì)于同一語篇的理解，使自己的認(rèn)識(shí)更加深刻、更加全面。學(xué)生將自己英語閱讀的感受分享給他人，鍛煉了自己的語言組織、歸納、傳遞能力。分享之后，還能夠得到聆聽者的反饋，可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待問題和解決問題，使得閱讀的效果得到大幅度的提升。

5.通過制定閱讀任務(wù)培養(yǎng)英語閱讀的能力。一般來說，太過簡單的語篇不適合采用任務(wù)型閱讀的方式來展開教學(xué)。也就是說，用于任務(wù)型教學(xué)的英語閱讀語篇要具有挑戰(zhàn)性，既讓學(xué)生感興趣，又有一定的難度。通讀適用于大體瀏覽，精讀適用于細(xì)節(jié)的理解和陳述，優(yōu)美的陳述可以采取有感情的朗讀，說明、解釋等內(nèi)容可以采用默讀形式等等。根據(jù)對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”能力培養(yǎng)的需求，教師可以制定不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的聽說能力；通過“分秒必爭”的限時(shí)閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力；結(jié)合“讀后感”的撰寫和演講，提高學(xué)生英語的說寫能力。

五、任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的成效

綜上所述，建構(gòu)主義理論作為英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，也肯定了教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展英語閱讀任務(wù)型教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，而教師有目的、有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，全過程的監(jiān)督指導(dǎo)與從旁協(xié)助，以及后任務(wù)中的總結(jié)提高、經(jīng)驗(yàn)積累，也彰顯了教師在英語閱讀任務(wù)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。采用任務(wù)型教學(xué)法，可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育當(dāng)中教師與學(xué)生的主次位置，使英語閱讀學(xué)習(xí)目的更加明確，課堂更加有趣，效果更加突出。