文/沈傳滔（蒼南縣綜合行政執(zhí)法局）

案例教學(xué)方法是一種實際案例的創(chuàng)新性教學(xué)方法，該教學(xué)模式具有較強的開放性、創(chuàng)新性特點，可以在一定程度上激發(fā)機關(guān)事業(yè)教育單位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)員的探究精神與思考方式。機關(guān)事業(yè)教育單位教師（教師主要是部門負(fù)責(zé)人或者業(yè)務(wù)主干擔(dān)任）在使用案例教學(xué)方法時，需要認(rèn)識到學(xué)員主體的教學(xué)作用，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從問題探究出發(fā)，最終返回問題探究結(jié)束。

一、機關(guān)事業(yè)單位開展案例教學(xué)的實際意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

案例教學(xué)方法的正確實施在很大程度上改變了傳統(tǒng)的抽象文本條例教學(xué)存在的枯燥、乏味的問題，是當(dāng)下較為流行的機關(guān)事業(yè)教育單位的教育改革方法之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，機關(guān)事業(yè)教育單位教師一直處于課堂的主導(dǎo)地位，十分重視抽象文本條例教學(xué)，注重學(xué)員對具體書本知識點條例的學(xué)習(xí)，常常忽視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成知識學(xué)習(xí)后也難將知識應(yīng)用于實踐之中[1]。再加之，機關(guān)事業(yè)教育單位所傳授的知識過于抽象、晦澀，學(xué)員學(xué)習(xí)難度較高，使得課堂傳授效率十分低下。但是，在案例教學(xué)方法加持下，這種教學(xué)現(xiàn)狀得到了極大的改善，其充分地調(diào)動了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)性與學(xué)習(xí)熱情，極大地提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，進一步滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強學(xué)員的積極性

經(jīng)過大量事實證明，案例教學(xué)方法可以最大程度上調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。教師利用實際案例，可以為學(xué)員剖析現(xiàn)實社會存在的具體問題，對社會發(fā)展問題以及難點問題案例進行編寫，促使相關(guān)人員能夠認(rèn)真分析案件資料，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師與學(xué)員角色定位的問題，使得教師從課堂的組織者與引導(dǎo)者，變成教學(xué)知識的服務(wù)者、搬運者，學(xué)員從被動的學(xué)習(xí)地位，成為課堂教學(xué)活動的主人，促使學(xué)員能夠深入教學(xué)活動之中，身臨其境地思考相關(guān)問題，以此來達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率的目的[2]。案例教學(xué)方法不同于一般應(yīng)試教學(xué)方法，它以案例為引導(dǎo)，以學(xué)員為具體剖析問題的主體，將教學(xué)活動變成雙向探究活動，讓學(xué)員也能夠主導(dǎo)教學(xué)活動的發(fā)展方向。

（三）提高問題解決能力

事業(yè)教育單位的主要培育目的是讓學(xué)員能夠擁有正確的思政思想與判斷能力，保障黨政學(xué)員在完成知識培訓(xùn)后能夠更好地為人民群眾服務(wù)[3]。而案例教學(xué)方法則可以展示出更加豐富的內(nèi)容，詳細(xì)的分析各項政策、數(shù)據(jù)、材料、評價等內(nèi)容，將抽象問題逐漸具象化，讓學(xué)員逐漸從“上帝視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)事人視角”，輔助學(xué)員進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，進一步激發(fā)學(xué)員的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中既能夠得到知識熏陶，也可以得到更加充分的鍛煉。事業(yè)教育單位所教育的學(xué)員都是在某一地區(qū)獨當(dāng)一面的國家公務(wù)人員，他們在日常生活中需要面對諸多復(fù)雜的綜合性業(yè)務(wù)，不僅包含了多個工作領(lǐng)域，還會對干部判斷能力、決策能力、思維能力都進行嚴(yán)重的考驗[4]。因此，事業(yè)教育單位工作需要重視提升學(xué)員綜合素養(yǎng)與實踐能力。案例教學(xué)方法的最終目的不僅是為了讓學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)ふ艺_的問題答案，更重要的是通過案例教學(xué)方法可以促使學(xué)員獲得更加豐富的情感體驗，提升學(xué)員對于知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，進而彰顯出案例教學(xué)實際價值。

二、案例教學(xué)在機關(guān)事業(yè)單位培訓(xùn)中開展形式

（一）講授式

講授式的教學(xué)形式是以教師為中心，對案例內(nèi)容進行細(xì)致的分析、闡述、歸納、總結(jié)。這種教學(xué)方法適用于一般的簡單案例的解說，案件結(jié)構(gòu)一定要簡單、情節(jié)邏輯順序清晰，不需要學(xué)員進行深刻討論就能夠達(dá)到統(tǒng)一的觀點，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)時間也會隨之減少，學(xué)習(xí)速度也會逐漸提高[5]。

（二）模擬式

模擬式教學(xué)形式需要教師提前完成教學(xué)版本的編輯，做好相關(guān)情景準(zhǔn)備工作，從而引導(dǎo)學(xué)員正式進入相應(yīng)的教學(xué)情境，扮演案例中重要的角色，再現(xiàn)案例中的實際角色，促使學(xué)員之間進行相互探討、研究，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛力。

（三）辯論式

辯論式引導(dǎo)方法就是利用辯論會的形式，對某一個案例進行細(xì)致探究，讓學(xué)員能夠組成“正方”與“反方”兩個小組，對其中的存疑觀點進行積極討論，而教師需要充當(dāng)點評人員，逐步引導(dǎo)學(xué)員接觸談?wù)摻虒W(xué)內(nèi)容的核心，避免學(xué)員對無價值問題進行爭吵。

（四）討論式

討論式教學(xué)方法是一種行之有效學(xué)習(xí)方法，它需要教師對學(xué)員進行分組探究，通過不同的案例問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)員的實際學(xué)習(xí)需求。該引導(dǎo)方法最大的優(yōu)勢在于它能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過小組合作等形式去解決困難，讓每個學(xué)員在小組學(xué)習(xí)中能夠?qū)κ挛镞M行思考判斷，在遇到學(xué)習(xí)困難時，可以通力協(xié)作解決相關(guān)問題。

三、案例教學(xué)在機關(guān)事業(yè)單位培訓(xùn)中開展的具體方式

（一）選擇案例

案例的選擇是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步，成功的案例選擇不僅能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)員對案例內(nèi)容進行分析，避免在參與工作過程中遇到此類問題。選擇案例必須遵守以下幾點原則：其一，案例內(nèi)容必須與教學(xué)方向相契合，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的基本需要。其二，案例內(nèi)容要符合學(xué)員學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，注意把控案例的難易程度。其三，案例內(nèi)容一定要是真實發(fā)生的案件。只有真實案件才能促使學(xué)員積極主動參與討論，虛擬案件或傳聞案件一定會存在邏輯漏洞，若使用此類案件進行學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性下降。其四，案件需要盡量符合時代發(fā)展潮流，提高學(xué)員思政思維。只有滿足以上四點的案例案件，才具有材料篩選的價值[6]。此外，部分事業(yè)教育單位教師愿意使用部分國內(nèi)外案例，但是在案例闡述過程中需要做好情景鋪墊，避免學(xué)員個人情感大于理性分析。

（二）課前準(zhǔn)備

為了能夠進一步提高案例教學(xué)質(zhì)量，事業(yè)教育單位教師在開展案例教學(xué)活動時，還需要注意四點問題：其一，案例教學(xué)教師首先要充分了解案例內(nèi)容，尋找出正確的思想觀念，避免在教學(xué)活動中因為基礎(chǔ)工作內(nèi)容偏差而降低教學(xué)質(zhì)量。其二，教師要對案例教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備[7]。包括課件設(shè)計、技術(shù)分析、討論方向，以及相關(guān)使用材料，只有完善相關(guān)準(zhǔn)備工作，才能促使學(xué)員在案例探究過程中，不會因為以外界因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。其三，教師要做好案件補充工作。在實際案例教學(xué)活動中，教師所選擇的案例基本是已經(jīng)發(fā)生的案例，其發(fā)生的年代與相關(guān)故事已經(jīng)成為過去式，而其中的觀點與條例跟當(dāng)下現(xiàn)行政策可能存在不符，教師需要利用過去案例進行講解，以現(xiàn)代政策條例去幫助學(xué)員進行分析，以此來達(dá)到理想的教學(xué)效果[8]。其四，教師要做好“舉一反三”的引導(dǎo)。開展案例教學(xué)的目的在于強化低于學(xué)員思維的引導(dǎo)，保障學(xué)員能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實踐之中，而應(yīng)用于實踐則需要學(xué)員做好“舉一反三”工作，提高學(xué)員的實踐探究能力。

（三）案例分析

案例分析作為案例教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其分析質(zhì)量也會對學(xué)員學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生差異性影響，為了能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，事業(yè)教育單位教師需要按照以下步驟開展分析活動：其一，教師要簡化知識傳授流程，將重點內(nèi)容融入案例之中；其二，教師要精準(zhǔn)安排教學(xué)時長，滿足學(xué)員的分析時間需求；其三，教師要明確案例分析重點與情節(jié)內(nèi)容；其四，教師需要規(guī)劃出重點內(nèi)容，使得學(xué)員能夠明確教學(xué)方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，事業(yè)教育單位教學(xué)模式與教學(xué)方法能夠影響到學(xué)員的受教育質(zhì)量。因此，事業(yè)教育單位教師需要針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，使其能夠滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，并利用案例教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員內(nèi)在的潛能，促使學(xué)員積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)員思維能力、判斷能力，使得學(xué)員在完成學(xué)習(xí)后能夠更好地為人民群眾提供服務(wù)。