宛文忠

摘要：隨著教育界對(duì)初中語(yǔ)文課程改革程度以及改革要求增大，教師不僅需要把基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)傳授給所教的學(xué)生，還需要培養(yǎng)初中學(xué)生綜合、全面素養(yǎng)，把課程改革落實(shí)到初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，充分參考和了解學(xué)生情況，升級(jí)與創(chuàng)新語(yǔ)文課程模式，以便更好、更全面增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)成效，構(gòu)建一個(gè)牢固、完善初中高效語(yǔ)文課堂，為初中學(xué)生今后發(fā)展以及學(xué)習(xí)做好教學(xué)鋪墊。本文以初中語(yǔ)文課堂以及教學(xué)成效為切入點(diǎn)，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂增強(qiáng)目標(biāo)，來(lái)探索有效構(gòu)建一個(gè)高效初中語(yǔ)文課堂提高語(yǔ)文教學(xué)成效的措施和方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)效果

引言

當(dāng)代初中語(yǔ)文學(xué)科教師如何依據(jù)新課程改革需求來(lái)有效針對(duì)教學(xué)方案做出適當(dāng)、規(guī)范調(diào)整，利用教學(xué)方案以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)高效語(yǔ)文課堂，讓初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)成效得到改善，適當(dāng)提高學(xué)生在語(yǔ)文課程當(dāng)中知識(shí)水平獲取成效，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文以及語(yǔ)文教師滿(mǎn)足社會(huì)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。所謂語(yǔ)文課程主要就是教師在前期最小化的進(jìn)行投入，以此來(lái)獲取最大、最優(yōu)異的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)以及語(yǔ)文知識(shí)傳授可以在最短、既定時(shí)間段內(nèi)完成的一種全新課堂。

一、初中高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)

要想讓高效初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)與完成，讓學(xué)生語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)成效增強(qiáng)，目標(biāo)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，是指學(xué)生在獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在最短、最少時(shí)間段內(nèi)獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以在課堂當(dāng)中將所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容大致、全面掌握，并能夠規(guī)范、科學(xué)應(yīng)用到生活中。教學(xué)最關(guān)鍵和最終目的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文同時(shí)可以做到學(xué)以致用，如果只是在書(shū)本和試卷當(dāng)中運(yùn)用，教學(xué)效果樂(lè)觀(guān)程度則不高[1]。另一方面，教師語(yǔ)文成效，就是在最大程度和范圍內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)效率。對(duì)于教師目標(biāo)不僅存在專(zhuān)業(yè)技能以及知識(shí)能力相對(duì)較硬方面，還存在教師語(yǔ)文授課水平以及教師知識(shí)傳達(dá)水平程度是否較高方面，要掌握教師是否可以將知識(shí)全部、合盤(pán)傳達(dá)給初中學(xué)生。教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中除了需要保證學(xué)生可以學(xué)有所獲，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想指導(dǎo)。初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和傳授過(guò)程中盡管語(yǔ)文課本當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)非常重要，更重要就是對(duì)學(xué)生思維展開(kāi)訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)思維生搬硬套的問(wèn)題。

二、構(gòu)建高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)成效的措施

（一）做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作，為課堂教學(xué)打牢基礎(chǔ)

要想在教學(xué)當(dāng)中擁有較為高效語(yǔ)文課堂，就必須要在語(yǔ)文課堂開(kāi)始前以及課前剛開(kāi)始做好準(zhǔn)備以及引導(dǎo)工作，缺乏指導(dǎo)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生在課堂當(dāng)中會(huì)顯得較為茫然，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及興趣較弱的學(xué)生，受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及思維限制對(duì)教師腳步跟隨有一定不足，全程都需要依靠語(yǔ)文教師引導(dǎo)才能緩慢步入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。而教師也無(wú)法充分應(yīng)對(duì)和解決初中語(yǔ)文課堂時(shí)間不夠充足問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課堂開(kāi)始前學(xué)生預(yù)習(xí)與教師備課重要性較為明顯，需要教師在課程前讓學(xué)生試著對(duì)語(yǔ)文課程難點(diǎn)以及重點(diǎn)有效標(biāo)識(shí)出來(lái)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累程度思考書(shū)本中一些問(wèn)題[2]。例如：在預(yù)習(xí)初中文言文當(dāng)中，學(xué)生也可嘗試對(duì)一些段落展開(kāi)翻譯，總結(jié)文章中心思考力度，如在《陋室銘》劉禹錫這一文言文學(xué)習(xí)之前，可適當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)文言文中翻譯一些文言文段落，對(duì)全文思想進(jìn)行概括與總結(jié)，在學(xué)習(xí)之前體會(huì)作者具有的寫(xiě)作情感與心境，在這一文章預(yù)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可將自己所考量的內(nèi)容和教師所傳達(dá)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)照，修改與完善自身錯(cuò)誤思考，保證語(yǔ)文內(nèi)容掌握靈活性。這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂開(kāi)始中就可結(jié)合自身預(yù)習(xí)與思考，來(lái)全面跟隨教師文言文教學(xué)步伐。

（二）構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)情境，展開(kāi)體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境實(shí)行體驗(yàn)式、探索式初中語(yǔ)文教學(xué)屬于一種較為全新教學(xué)形式，利用情境創(chuàng)設(shè)形式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)感知，可真正全面實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。初中時(shí)期學(xué)生對(duì)于世界有著強(qiáng)烈好奇，而利用體驗(yàn)式情境教學(xué)可充分將這種知識(shí)探索好奇心進(jìn)行滿(mǎn)足，并且在初中所有學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文是最佳、最容易構(gòu)建情境的科目。因?yàn)檎Z(yǔ)文當(dāng)中主要描述的內(nèi)容可保證學(xué)生獲取情境，學(xué)生在將自身語(yǔ)文教材有效帶入到課堂中，在語(yǔ)文教材所描繪內(nèi)容當(dāng)中感受作者寫(xiě)作和創(chuàng)作心情，有效解決中學(xué)生對(duì)知識(shí)傳達(dá)獲取不足、興趣不充分問(wèn)題。例如：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一首杜甫所創(chuàng)作的詩(shī)歌，將其轉(zhuǎn)換成為白話(huà)文或者記述文，詩(shī)歌當(dāng)中擁有的故事情節(jié)相對(duì)較為明顯，適合學(xué)生學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中也是讓學(xué)生創(chuàng)作能力轉(zhuǎn)變過(guò)程[3]。在轉(zhuǎn)換接受后，教師可適當(dāng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)扮演詩(shī)歌當(dāng)中杜甫所扮演的角色，扮演當(dāng)中進(jìn)行朗誦，進(jìn)而讓學(xué)生全面體會(huì)到杜甫在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)天下寒士俱歡顏這種心境與情感。

（三）針對(duì)語(yǔ)文課堂展開(kāi)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課程有效性

在構(gòu)建一個(gè)高效語(yǔ)文課堂當(dāng)中時(shí)，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中擁有堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，就必須要利用評(píng)價(jià)來(lái)將學(xué)生學(xué)習(xí)成效凸顯出來(lái)。在過(guò)去教師主要就是依據(jù)語(yǔ)文成績(jī)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，這種形式相對(duì)較為單調(diào)與片面，在全新語(yǔ)文教學(xué)改革環(huán)境下，教師可利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)以及學(xué)生知識(shí)互評(píng)等方式，在實(shí)際開(kāi)始初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要應(yīng)用多元化、多種的課程測(cè)評(píng)，在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)保證肯定和評(píng)價(jià)真切性與合理性，及時(shí)優(yōu)化后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)程度，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身具有的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生之后發(fā)展。例如：在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度時(shí)，教師可針對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文課堂以及課后學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，考核評(píng)價(jià)要與課堂表現(xiàn)、成績(jī)以及課后表現(xiàn)相結(jié)合，同時(shí)，在課堂知識(shí)獲取之后讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用程度來(lái)掌握同學(xué)之間不足之處，教師可也基于學(xué)生課堂問(wèn)題回答內(nèi)容來(lái)展開(kāi)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保證初中語(yǔ)文有著高效課堂以及教學(xué)成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)成效以及學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)成效要求更高，要想讓課堂擁有良好教學(xué)成效就必須要了解時(shí)代和教育要求，結(jié)合語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、探究式情境教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)等方式來(lái)提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中參與程度和興趣，讓學(xué)生可在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王菊霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的模式研究[J].智力， 2020（36）：100-101.

[3]劉振濤.讀寫(xiě)結(jié)合策略下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：25-26.