蘇羽

【教材分析】

本單元是閱讀策略單元，語文要素中指向閱讀的是“一邊讀一邊預(yù)測，順著情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”;指向習(xí)作的是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，這是課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”等要求的具體體現(xiàn)。本單元教學(xué)設(shè)計以此為依據(jù)，通過“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”“運用”“創(chuàng)編”的整體設(shè)計，落實單元語文要素，達(dá)成課標(biāo)相關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

本課是這一單元的第一篇課文，在預(yù)測策略單元中的定位是讓學(xué)生在閱讀實踐的過程中學(xué)習(xí)預(yù)測，感受預(yù)測帶來的樂趣。作為教學(xué)預(yù)測策略的起始課，本課具有以下幾個特點：

1.情節(jié)推動預(yù)測。本課是一篇童話，用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。這一特點為學(xué)生順著故事情節(jié)展開預(yù)測提供了可依據(jù)的線索。

2.旁批示范預(yù)測。本課首次使用旁批的形式，以真實的閱讀心理所做的預(yù)測為范例，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。旁批的設(shè)計如同一個隱形的學(xué)習(xí)伙伴，起到示范引領(lǐng)、輔助提示、拓展思維的作用。

3.分頁助力預(yù)測。為了引發(fā)學(xué)生預(yù)測本課進(jìn)行了特別的設(shè)計，兩次分頁都在故事轉(zhuǎn)折處。這樣促成學(xué)生在閱讀中停頓，停下來進(jìn)行猜想。

4.課后小結(jié)預(yù)測。課后題和“泡泡語”圍繞預(yù)測展開。第一題喚醒預(yù)測的意識，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測。第二題以表格的形式呈現(xiàn)了預(yù)測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導(dǎo)出相應(yīng)預(yù)測的思維過程。下方的“泡泡語”則對本課預(yù)測學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行了小結(jié)，提示預(yù)測的線索有題目、插圖、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)預(yù)測時要有依據(jù)。同時，也強(qiáng)調(diào)預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容不一樣。

【學(xué)情分析】

預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。學(xué)生在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。尤其題目、插圖往往會引起學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生對故事的猜測。但這種在閱讀中悄然發(fā)生的好奇心并沒有被學(xué)生覺知，也沒有對閱讀理解起到應(yīng)有的作用。

第一學(xué)段的學(xué)習(xí)積累、閱讀經(jīng)驗使學(xué)生具備了獨立閱讀的能力。因此，學(xué)生閱讀本文、理解內(nèi)容并沒有難度。但提前預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣、課上流暢的閱讀也給預(yù)測學(xué)習(xí)帶來弊端。學(xué)生習(xí)慣性地一口氣把故事讀完，閱讀的主要目的就是為了知道故事內(nèi)容。這樣囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣給預(yù)測帶來麻煩，因為沒有停下來思考就沒有預(yù)測。

第二學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時期，即從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，能夠具備比較明確的思維目的性，思維過程也開始有序、完整。這都為學(xué)生順著故事情節(jié)預(yù)測，做有依據(jù)的預(yù)測提供了準(zhǔn)備。

學(xué)生在閱讀中容易就詞句進(jìn)行點狀預(yù)測，或就一個場景進(jìn)行發(fā)散式的預(yù)測。讓學(xué)生學(xué)會突破思維的“線段”和“點狀”，學(xué)會連續(xù)性的線性思維和多元化的網(wǎng)狀思維。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能試著一邊讀一邊預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

2.知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進(jìn)行預(yù)測。

3.懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事

的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

【教學(xué)重點】

知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進(jìn)行預(yù)測。

【教學(xué)難點】

懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

【教學(xué)過程】

一、第一次預(yù)測——讀題目，猜故事

1.出示題目，進(jìn)行猜測。

（1）第一次聽這個故事的同學(xué)進(jìn)行猜測。

（2）讀過的同學(xué)進(jìn)行回憶，說出當(dāng)初的猜測。

2.小結(jié)：我們沒讀故事，只看了題目， （板書：題目）就猜到故事可能會這樣，可能會那樣。像你們這樣，用自己知道的去猜故事里還沒發(fā)生的，就叫預(yù)測。（板書：預(yù)測）

3.學(xué)生默讀課文，一邊讀故

事，一邊用筆在做預(yù)測的地方畫“Δ”。

【設(shè)計意圖：通過讀題目預(yù)測故事，讓學(xué)生感受到預(yù)測的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在學(xué)生有了預(yù)測體驗之后，用淺顯易懂的方式告訴學(xué)生什么叫預(yù)測，便于學(xué)生理解。對于初次學(xué)習(xí)預(yù)測的學(xué)生來說，應(yīng)以鼓勵為主，放手實踐最為重要。教師給出一些輔助預(yù)測的小方法——邊預(yù)測邊做記號?！白鲱A(yù)測記號”能幫助學(xué)生改變一讀到底、囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣，也便于學(xué)生回顧，為閱讀后的交流分享提供經(jīng)驗?！?/p>

二、第二次預(yù)測——品插圖，尋線索

1.讀第3自然段，展示學(xué)生的預(yù)測位置。

指名朗讀，說說自己在哪里做出了預(yù)測。

2.你們讀到這里都猜到了什么？

（1）學(xué)生交流自己預(yù)測到什么，為什么這樣預(yù)測。

預(yù)設(shè)：

①看圖預(yù)測到那個聲音是小貓發(fā)出的。（插圖中有小貓）

②觀察插圖中老屋的神態(tài)，預(yù)測老屋會答應(yīng)。

③聯(lián)系上文，預(yù)測老屋孤獨，現(xiàn)在有人來，他會高興。

（2）小結(jié)：插圖里有很多信息，可以幫助我們預(yù)測，以后閱讀時要留心插圖。（板書：插圖）

3.關(guān)注插圖預(yù)測。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看課文旁批。書上有個閱讀伙伴，他看到課文的插圖預(yù)測到了什么？

（2）引導(dǎo)對比旁批中的預(yù)測。對照插圖說一說觀察到的內(nèi)容。

小結(jié)：觀察插圖的關(guān)注點不同，所做出的預(yù)測也不同。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在閱讀中初次嘗試預(yù)測，自身的體驗非常重要。在課堂中營造自由寬松的交際氛圍，讓學(xué)生在自然狀態(tài)中分享自己的預(yù)測，展開思維碰撞，此后再展示“學(xué)習(xí)伙伴”的預(yù)測，有利于幫助學(xué)生打開思路?！?/p>

三、第三次預(yù)測——讀情節(jié)，找依據(jù)

1.交流預(yù)測內(nèi)容。

（1）學(xué)生朗讀第7自然段。

（2）讀到這里，你做出了哪些預(yù)測，你為什么這樣預(yù)測？

預(yù)設(shè)：

①老屋很慈祥，很善良，他答應(yīng)母雞的請求。

②老屋很高興又有人來求助。

③老屋不耐煩了。

2.引入旁批，聯(lián)系生活預(yù)測。

指名讀旁批內(nèi)容，說一說他為什么會這樣預(yù)測。

（預(yù)設(shè)：他猜到老屋可能不耐煩了。因為別人一次一次地來，總被打擾就會不耐煩。）

3.小結(jié)預(yù)測方法。

我們做預(yù)測時可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，也可以聯(lián)系題目、內(nèi)容、插圖等等。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)同樣采用“聊預(yù)測”的方式展開。在交流分享中學(xué)生要說清“為什么這樣預(yù)測，怎么想的”，這樣的交流，使學(xué)生彼此之間不但能夠比較出預(yù)測的異同，更為重要的是能夠交流預(yù)測時產(chǎn)生的思考。學(xué)生交流預(yù)測的依據(jù)，改變了學(xué)生以往的點狀思維，推動了學(xué)生聯(lián)系起來看問題。題、文、圖、生活經(jīng)驗不再是獨立出現(xiàn)，而是聯(lián)系起來融入學(xué)生新的思考。因此，學(xué)生交流的是預(yù)測，發(fā)展的是思維?！?/p>

四、第四次預(yù)測——編故事，拓思路

1.做出預(yù)測，說明依據(jù)。

（1）你在這里預(yù)測到什么了？（預(yù)設(shè)：又有動物來）

（2）集體交流，說出依據(jù)。

（預(yù)設(shè)：每次說這句話都有動物來;題目說老屋總也不倒，就一定會有動物來;老屋還會繼續(xù)幫助遇到困難的人;等等。）

2.品讀語言，預(yù)測情節(jié)。

（1）預(yù)測誰會來，它又會遇到什么困難，求老屋什么呢？小組合作說一說。

（2）組織學(xué)生集體交流。

①說清楚遇到什么困難。

②為什么做出這樣的預(yù)測？說依據(jù)。

③如果你是這個小動物，你怎么跟老屋說呢？

（仿照前幾次小動物求老屋的語言“等等，老屋……” 預(yù)測故事的具體細(xì)節(jié)。）

（3）你覺得誰的預(yù)測有道理？圍繞預(yù)測是否有依據(jù)進(jìn)行互相評價。

3.對比原文，發(fā)現(xiàn)線索。

（1）出示原文，學(xué)生自讀。

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？外面有兇惡的獵人，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個安心冬眠的地方?！?/p>

老屋低頭看看，屋頂?shù)幕覈W啦啦往下掉：“哦，哦，是熊寶寶啊。好吧，我就再站一個冬天?！?/p>

墻角的小草發(fā)芽時，熊寶寶搖搖晃晃爬出來：“謝謝老屋！”

老屋說：“再見！好了，這下我該倒了！”

（2）討論：喜歡作者的故事還是同學(xué)的預(yù)測？說一說為什么。

①指名交流，說出理由。

②回顧課文發(fā)現(xiàn)規(guī)律，小動物來求助的時間越來越長：小貓一夜，母雞二十幾天，熊寶寶一個冬天。

4.小結(jié)，理解預(yù)測。

預(yù)測的內(nèi)容與原文是否一樣不重要，關(guān)鍵要看預(yù)測的依據(jù)是否合情合理。預(yù)測一定要關(guān)注故事的內(nèi)容和作者在故事中埋藏的線索。

【設(shè)計意圖：預(yù)測課文中沒有出現(xiàn)的部分情節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)一步體驗預(yù)測的樂趣與智慧。這樣的創(chuàng)編不但幫助學(xué)生練習(xí)預(yù)測，而且通過預(yù)測還能推動學(xué)生建構(gòu)起自己的理解，形成自己的想法。學(xué)生既激活了已有的知識背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動知識儲備，又對課文主旨有了進(jìn)一步的理解。通過交流預(yù)測，我們可以看到，學(xué)生對課文的積極探究，與原作相符的情節(jié)、人物語言的特點、求助時間的線索等都內(nèi)化為學(xué)生思考的一部分，成為他們做出預(yù)測的依據(jù)?！?/p>

五、第五次預(yù)測——議結(jié)尾，悟情感

1.了解文中結(jié)尾。

故事的結(jié)局大家都知道了，老屋總也沒倒是因為——

（指名朗讀結(jié)尾）

2.交流預(yù)測結(jié)尾。

（1）你猜過老屋總也倒不了的結(jié)尾嗎，怎么想的？（集體交流）

預(yù)設(shè)：

①一直有小動物來求助。

② 動物們不讓它倒，把它加固了。

③老屋不再孤獨，一直高興地站著。

……

（2）交流感受：幫助別人是快樂的，被人需要是幸福的。

老屋與小動物互相關(guān)愛創(chuàng)造了這個美妙的故事。

【設(shè)計意圖：預(yù)測故事結(jié)尾，能使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗故事傳遞的主旨。預(yù)測結(jié)尾有多種可能，激發(fā)了學(xué)生獨特的感悟，升華了情感。通過預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

六、談收獲，明預(yù)測

1.創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用。

如果你把這個故事講給父母聽，想在哪里讓他們猜一猜？為什么？

預(yù)設(shè)：

①題目、插圖處停一停，讓爸爸媽媽預(yù)測。

②在反復(fù)出現(xiàn)的句子處猜測。

同學(xué)們不但會自己猜，還會讓別人猜。

2.回顧過程，總結(jié)方法。

今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

預(yù)設(shè)：

①會預(yù)測，預(yù)測可以增加閱讀的樂趣。

②預(yù)測要有依據(jù)。（依據(jù)生活經(jīng)驗、題目、插圖、內(nèi)容、線索……）

③讀懂了一個有趣的故事，懂得愛別人，別人也會愛你。

3.課文拓展，形成能力。

今天我們學(xué)習(xí)了“預(yù)測”這一閱讀策略，在以后的閱讀中我們就可以邊讀邊預(yù)測，讓閱讀更快樂。

【設(shè)計意圖：在小結(jié)方法的環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的方法融入真實的生活情境中，調(diào)動了學(xué)生遷移運用的樂趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理本課所得，把學(xué)到的預(yù)測方法運用到和大人一起讀的活動中。由課內(nèi)到課外，促使預(yù)測成為一種習(xí)慣，走進(jìn)學(xué)生的閱讀生活，真正作用于提升學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

（作者單位：北京市東城區(qū)培新小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴