徐艷

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

2016 年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改革中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2019 年，中央召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)總書記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào): “解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是當(dāng)前我國教育的根本問題。加強(qiáng)三全教育，要不斷推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”習(xí)近平總書記的系列講話精神，為如何開展思政課程及課程思政研究工作提供了政策指導(dǎo)。

一、思政課程及課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思政課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課程的內(nèi)涵

思政課程是社會(huì)或社會(huì)群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。是國家在軍隊(duì)以及國家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民意識(shí)。

2.思政課程的特點(diǎn)

（1）思政課程具有一定的職業(yè)性及應(yīng)用性。思政課程是以職業(yè)道德教育為核心貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，其教學(xué)內(nèi)容中突出職業(yè)性和應(yīng)用性。

（2）思政課程具有一定的實(shí)效性和針對(duì)性。思政課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把案例分析、情景教學(xué)和專業(yè)特色結(jié)合起來，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，突出其職業(yè)教育的特點(diǎn)。此外，由于高職學(xué)生的生源參差不齊，因此應(yīng)有針對(duì)性地開展分層次教學(xué)。

（二）課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵界定，不同的專家觀點(diǎn)略有不同。有的專家認(rèn)為，課程思政的基本要求是“高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”；有的專家認(rèn)為，課程思政的本質(zhì)是“一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育帶入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人?！笨梢?，課程思政不是一門或一類特定的課程，而一種綜合的教育教學(xué)理論，是指在落實(shí)“全員育人、全程育人和全方面育人”要求背景下，通過挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，注重思想價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)成立德樹人目標(biāo)的一種教育理念和課程建設(shè)模式。

2.課程思政的特點(diǎn)

（1）課程思政具有一定的全面性和整體性。課程思政貫穿于不同學(xué)科課程之中，使各學(xué)科課程都能真正參與高校育人工作，使各類學(xué)科課程與思想政治理論課之間形成協(xié)同合作的整體，形成育人的合力，共同作用于立德樹從這一根本任務(wù)。

（2）課程思政具有一定的豐富性和發(fā)展性。課程思政將不同學(xué)科課程進(jìn)行了功能整合，使思想政治教育的內(nèi)涵體系得以豐富與拓展，使思想政治教育的吸引力和感染力得以升華。同時(shí)，課程思政也有助于高校思想政治教育的現(xiàn)代化發(fā)展系。

二、思政課程及課程思政研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過在中國知網(wǎng)中對(duì) “思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政評(píng)價(jià)體系研究”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果表明，關(guān)于“思政課程與課程思政”的文章共有17599 篇，關(guān)于“高職院校思政課程與課程思政”的文章共有2701 篇，關(guān)于“高職院校思政課程與課程思政評(píng)價(jià)體系研究”的文章僅有有32 篇，關(guān)于“基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評(píng)價(jià)體系研究”的文章幾乎沒有?？梢姡壳瓣P(guān)于基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評(píng)價(jià)體系研究極少。

一是湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戴航，在其發(fā)表的《“工匠精神”背景下現(xiàn)代高職課程思政教育改革路徑探析》一文中，認(rèn)為“‘工匠精神’和高職思政教育具有很高的契合度，高職思政教育具有培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要義務(wù)?；凇そ尘瘛尘皩?duì)高職思政課程教學(xué)進(jìn)行改革是一項(xiàng)積極而正確的舉措。思政課程要大力進(jìn)行改革，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的‘工匠精神’為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標(biāo)體系；應(yīng)以工匠成長提升過程，對(duì)思政課程內(nèi)容體系進(jìn)行改革；應(yīng)以‘工匠精神’為主體，抓好課下思政教學(xué)?！?/p>

二是江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的吳婉軍，在其發(fā)表的《對(duì)高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考》一文中，認(rèn)為“高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以課程教學(xué)為載體融入思想政治教育。課程思政屬于系統(tǒng)化、整體化、開放化的思想政治教育工作。在開展思政改革過程中，高職院校應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)。就應(yīng)定期開展課程調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查等，根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生自身實(shí)際情況，更好的在各課程中開展德育教育工作?！?/p>

三是黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李兵、李濱、張志維，在其發(fā)表的《新時(shí)代背景下課程思政建設(shè)研究》一文中，認(rèn)為“要在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中融入家國情懷，包括黨和國家的意識(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，民族精神和時(shí)代精神。培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人品格。包括道德情操、健全人格、思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念，通過專業(yè)課教師課程思政的講授，讓學(xué)生掌握一定的認(rèn)識(shí)論與方法論、求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取等。”

三、思政課程及課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)思政課程及課程思政教學(xué)過程中的問題和不足，為下一輪進(jìn)行教學(xué)工作提供指導(dǎo)性的意見和建議。因此，明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)程序等是非常必要的。

（一）評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元

為確保思政課程及課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性，因此，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該是單獨(dú)的學(xué)生群體，應(yīng)該是多元化的。以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院采取的是分層次、多元化的評(píng)價(jià)主體模式。

1.按院、系兩級(jí)搭建評(píng)價(jià)主體架構(gòu)

學(xué)院按院級(jí)和系級(jí)兩個(gè)層次組成整體的評(píng)價(jià)主體架構(gòu)。一是院級(jí)層次的評(píng)價(jià)主體由院級(jí)專職督導(dǎo)教師、院級(jí)兼職督導(dǎo)教師及院級(jí)行業(yè)企業(yè)督導(dǎo)教師組成。二是系部層次的評(píng)價(jià)主體由系部督導(dǎo)組專家及系級(jí)行業(yè)企業(yè)督導(dǎo)教師組成。

2.由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生組成多元評(píng)價(jià)主體

學(xué)院采取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的方式，對(duì)思政課程和課程思政進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人側(cè)重對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教師之間通過相互聽評(píng)課，對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。三是學(xué)生則是側(cè)重于對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況、課堂秩序管理情況、筆記作業(yè)批改情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是行業(yè)企業(yè)專家則側(cè)重于對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作的密切度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容應(yīng)全面

為充分了解思政課程及課程思政的課程教學(xué)情況，掌握任課教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)情況，掌握教師的課堂過程及教學(xué)實(shí)施情況，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況及學(xué)生思政能力形成及實(shí)踐情況。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)為教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)的方式，重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)過程中，首先應(yīng)對(duì)思政課程教師及課程思政課教師知識(shí)的掌握程度、教學(xué)理念的理解、教學(xué)方法認(rèn)識(shí)和掌握等進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次應(yīng)對(duì)思政課程教師及課程思政課教師運(yùn)用掌握的思政知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，恰當(dāng)運(yùn)用課程思政方法的能力，是否真正實(shí)現(xiàn)思政課程目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是對(duì)教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的思政教學(xué)目標(biāo)制訂科學(xué)性、思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施方式方法的合理性、教學(xué)過程中融入內(nèi)容的恰當(dāng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次應(yīng)對(duì)思政課程教師及課程思政課教師的實(shí)施方法、實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后應(yīng)側(cè)重于對(duì)思政課程教師及課程思政課教師教學(xué)過程中是否列舉了與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)事例、樹立的榜樣、具有感染力的故事情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生作為思政課程及課程思政的受眾對(duì)象，其學(xué)習(xí)效果、思政能力提升等情況是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。一是應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生正確的政治理想、信念、方向、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感、紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握的道德規(guī)范、道德情感、道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生是否提升了科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)堅(jiān)定自己確立的政治理想、信念、立場(chǎng)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，充分理解思政課程及課程思政內(nèi)涵及特點(diǎn)，梳理研究現(xiàn)狀，對(duì)思政課程及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行建議，便于更好的開展思政課程及課程思政教學(xué)教育改革研究。