蘇梅婭

（新疆焉耆縣育苗幼兒園，新疆 焉耆 841100）

引言

學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)探究起步較晚，對(duì)比中學(xué)生教育專業(yè)課程，受重視程度偏低。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行問題剖析變得極為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)可行性

在對(duì)于幼兒的學(xué)前教育中，教師首先要樹立幼兒為主的觀念，不能因?yàn)楹ε侣闊┗蚴侵饔^想法去限制和干涉孩子探索自然的過程。教師應(yīng)在教導(dǎo)且保證幼兒安全的范圍內(nèi)，發(fā)揮幼兒的主體性作用，引導(dǎo)幼兒自主探索。幼兒的想法是天馬行空的，其思維方式也是與眾不同的。幼兒看待自然的視角與成人完全不同，有時(shí)甚至比成人更容易從自然中吸收到更有價(jià)值的東西。幼兒在接觸自然時(shí)會(huì)發(fā)揮無窮無盡的好奇心和想象力，看到螞蟻時(shí)會(huì)好奇他們的巢穴是什么樣子的，看到松果時(shí)會(huì)覺得像一個(gè)可愛的小刺猬，看到蝸牛殼時(shí)會(huì)想小蝸牛去哪里散步了。在專業(yè)課程教學(xué)里，考慮教學(xué)可行性的問題是非常有必要的。結(jié)合幼兒為主體的教育理念和課程教學(xué)可行性，幫助幼兒帶著一顆充滿好奇和想象的童心去感受世界，不僅能讓他們沉浸在自然的美麗中，還能使他們知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀一覽

（一）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊

學(xué)前兒童是在周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中去不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，自然環(huán)境涵蓋了動(dòng)物、植物和各種自然現(xiàn)象，作為幼兒每日都能接觸到的元素，對(duì)豐富幼兒的自然生活知識(shí)儲(chǔ)備量有著極大的作用。社會(huì)環(huán)境內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容每日以指數(shù)倍的形式更新，而學(xué)前教育專業(yè)課程知識(shí)面的覆蓋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其更新速度，這導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊，與幼兒教育需求嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象[1]。

（二）專業(yè)素質(zhì)教育管理低下

在現(xiàn)代化都市中成長(zhǎng)的孩子，接觸自然的機(jī)會(huì)少之又少。由于環(huán)境限制，他們不能在寬廣遼闊的草原上肆意奔跑，不能在廣闊無垠的麥田中追逐嬉戲，只能游走在鋼筋水泥的建筑中，或是在人流密布的廣場(chǎng)上活動(dòng)。久而久之，幼兒的平衡性，身體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)都有所下降。而當(dāng)幼兒置身于自然環(huán)境時(shí)，自然環(huán)境會(huì)激發(fā)孩子愛跑、愛跳、愛動(dòng)的天性。比起城市中冰冷的建筑，自然環(huán)境的廣闊和美麗給予了孩子無限發(fā)揮的空間，攀爬、跳躍、奔跑……大自然像一個(gè)溫暖的懷抱，無私地接納著孩子們的種種天性發(fā)揮，還鍛煉了幼兒的肌肉，促進(jìn)其身心發(fā)展。與自然的接觸讓幼兒在思想道德、身心健康、個(gè)性發(fā)展等方面有一個(gè)全面地提高，適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。但是在目前的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，往往把專業(yè)素質(zhì)教育課程充當(dāng)為“面子課程”[2]。把對(duì)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)充當(dāng)為教育單位自身的“教學(xué)展出”活動(dòng)。絕大部分的課程仍設(shè)置在室內(nèi)或園區(qū)內(nèi)一隅，以滿足教育單位對(duì)自身托管護(hù)理者的錯(cuò)誤定位，而非真正的教育者。鮮有落實(shí)素質(zhì)教育課程安排，每學(xué)年僅安排幾次活動(dòng)，活動(dòng)中大量拍攝幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課程的圖片及視頻，將其作為可重復(fù)利用的素材應(yīng)付上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)單位的檢查和未來園區(qū)內(nèi)新生家長(zhǎng)的入學(xué)宣傳。

（三）興趣教育缺乏實(shí)踐

自然課程是幼兒主動(dòng)親近自然、探索自然的過程，需要經(jīng)歷一次次的實(shí)踐。在這種親身體驗(yàn)的過程中，孩子們不僅會(huì)加深對(duì)自然的探究欲望，也在親身實(shí)踐中不斷地鍛煉著自己的動(dòng)手操作能力，在持續(xù)性的觀察和記錄中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提升觀察力和專注力。大自然的本身就是豐富多彩又神秘莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含了天文、地理、人文、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的豐富知識(shí)。孩子們?cè)诮邮茏匀唤逃龝r(shí)，其實(shí)是多領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通的過程，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中保持了知識(shí)的多元化，同時(shí)也激發(fā)了幼兒多元的思維方式，讓幼兒學(xué)會(huì)從多角度、多維度地看待問題。職業(yè)體驗(yàn)課程是對(duì)幼兒進(jìn)行職業(yè)知識(shí)普及，發(fā)揮幼兒自主觀察能力、模仿能力、主觀能動(dòng)性等各項(xiàng)素質(zhì)的綜合課程。很多學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)者認(rèn)為，職業(yè)體驗(yàn)課程的涉入對(duì)幼兒而言屬于拔苗助長(zhǎng)。認(rèn)為幼兒過早體驗(yàn)職業(yè)對(duì)之后的發(fā)展并無實(shí)際益處，還屬于增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的行為，從而忽視對(duì)該教育課程實(shí)踐。這種理念的錯(cuò)誤就在于對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的定位失衡[3]。如今的幼兒處于高度信息化發(fā)展的時(shí)代，比起之前幾代人的幼兒時(shí)期，屬于更快進(jìn)入汲取海量信息的階段。當(dāng)代幼兒對(duì)世界的認(rèn)知水平和感受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往時(shí)代里同年紀(jì)孩子的普遍水平。職業(yè)體驗(yàn)課程的開展對(duì)幼兒來說，并不是不能接受的。另外，職業(yè)體驗(yàn)課程的本質(zhì)并不是要求幼兒進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與選擇，其核心要求是優(yōu)化幼兒思維方式，激發(fā)探究欲望，提升幼兒觀察力和動(dòng)手操作能力。在不同職業(yè)體驗(yàn)課程中，聯(lián)系各行業(yè)、各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，寓教于樂。

三、優(yōu)化策略分析

（一）提高專業(yè)素質(zhì)教育管理水平

順應(yīng)季節(jié)變化規(guī)律開展自然課程，非常適宜作為幼兒課程的出發(fā)點(diǎn)。教師可根據(jù)季節(jié)的變化開展相關(guān)活動(dòng)。通過體驗(yàn)式的課程讓幼兒深入感受和了解季節(jié)變化給人類生活帶來的影響。從大自然中取景進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，符合幼兒的具體形象思維。夏天可以帶孩子們細(xì)聽蟬鳴、觀察草叢中的各類昆蟲，在科學(xué)活動(dòng)時(shí)可以了解昆蟲的各類組成部分，了解昆蟲不同器官的作用。在梅雨季節(jié)，可以帶孩子們賞雨。秋天可以帶孩子們收集落葉，觀察比較不同落葉的形狀、顏色、脈絡(luò)，了解落葉樹與常青樹的不同特征。冬天可以帶孩子們打雪仗、做冰花，通過觀察發(fā)現(xiàn)不同溫度下水形成固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的現(xiàn)象，感受自然知識(shí)的玄妙之處。春華秋實(shí)，四季輪回，如果孩子在每一個(gè)季節(jié)都能接受自然教育的洗禮，定能結(jié)出累累碩果。通過自然課程，加強(qiáng)幼兒體質(zhì)鍛煉，二者結(jié)合。不僅可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，還能增強(qiáng)幼兒體魄，身體與頭腦共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)新興趣教學(xué)方法

每個(gè)班的孩子對(duì)于自然的興趣點(diǎn)也是不同的，作為教育者應(yīng)該善于挖掘這些興趣點(diǎn)背后的教育價(jià)值，讓探索更加深入。各班老師可以根據(jù)各班幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)特色活動(dòng)。如有的孩子對(duì)天氣現(xiàn)象特別感興趣，班級(jí)教師就可以以此為切入點(diǎn)組織活動(dòng)。例如組織開展天氣播報(bào)員活動(dòng)，孩子們用自己獨(dú)特的方式播報(bào)每日天氣，長(zhǎng)此以往，孩子們不僅會(huì)更加關(guān)注每日的天氣情況，還能發(fā)現(xiàn)天氣變化對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，以及了解天氣變化背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，孩子們還可以自主設(shè)計(jì)制作天氣記錄表，用天氣標(biāo)志記錄每日天氣，并統(tǒng)計(jì)每月晴、雨天數(shù)。大班的孩子可以記錄每月氣溫走勢(shì)圖，更直觀地感受多日氣溫走勢(shì)的變化和當(dāng)日溫差。這些活動(dòng)不僅讓孩子們感受到了自然天氣的神奇和變化，同時(shí)還鍛煉了孩子的統(tǒng)計(jì)能力?；谟變旱呐d趣點(diǎn)開發(fā)的自然課程，更能受到幼兒的喜愛，從而增強(qiáng)孩子的探索欲望。

利用園所現(xiàn)有條件，開展特色活動(dòng)。學(xué)前教育的關(guān)鍵不在于教育者為幼兒選擇了什么樣的場(chǎng)地，而是幼兒能與自然社會(huì)產(chǎn)生什么樣的連接。需利用現(xiàn)有的園所自然環(huán)境資源，盡可能地增加幼兒的實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。城市中的幼兒園戶外環(huán)境普遍不大，但只要善于因地制宜，合理利用，也能成為孩子接觸自然的絕佳機(jī)會(huì)。如利用園所中的小菜園，小班幼兒可以自由繪制自己看到的蔬菜，觀察晴雨天中蔬菜的不同狀態(tài)，中大班的孩子可以利用觀察記錄表記錄蔬菜的生長(zhǎng)日記，還可以觀察對(duì)比不同種類蔬菜在根、莖、葉、花上的異同，讓觀察更有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣長(zhǎng)期深入地觀察不僅能讓孩子們發(fā)現(xiàn)自然的神奇之處，還能讓孩子養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。園所還可以將自然教育滲透到各種節(jié)日特色活動(dòng)中去，如在慶中秋活動(dòng)中開展趣味摘柿子游戲，在迎新年活動(dòng)中開展掏鳥蛋民間游戲活動(dòng)，這類活動(dòng)與傳統(tǒng)的節(jié)日才藝表演相比，不僅更為符合當(dāng)代兒童觀，還能潛移默化地將興趣教育融入孩子的日常生活中。總之，開展興趣教育并非一定需要廣闊的活動(dòng)空間，學(xué)會(huì)在有限的空間進(jìn)行深度利用，才是科學(xué)的學(xué)前教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，的學(xué)前教育專業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上略顯陳舊，素質(zhì)教育管理上也有一定的改進(jìn)空間。通過增強(qiáng)幼兒的興趣教育實(shí)踐，創(chuàng)新素質(zhì)教育管理方法，對(duì)癥下藥，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。有利于學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)優(yōu)化。