張羽萌

（輕工藝術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽 110031）

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)2020》指出，中等職業(yè)學(xué)校英語課程應(yīng)包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中，職業(yè)模塊旨在為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，是構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時，新課標(biāo)在課程實施要求中指出,“要關(guān)注所有學(xué)生真實需求，尊重差異、因材施教，促進學(xué)生發(fā)展；運用信息技術(shù)，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)與英語課程深度融合”。這為在智慧課堂環(huán)境下，開展中職英語分層教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)思想。

一、智慧課堂與分層教學(xué)概念

智慧課堂是借助大數(shù)據(jù)、云計算、云端、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，形成的集“云、網(wǎng)、端”于一體的智能教學(xué)模式。在智慧課堂中，可實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動多元化以及資源共享高效化，從而為實踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式提供技術(shù)支持。天喻智慧課堂是整合平板電腦、掌中黑板、移動講臺等智能設(shè)備，集導(dǎo)學(xué)、備課、互動課堂、在線檢測、課后練習(xí)為一體的電子書包綜合解決方案，集合教學(xué)助手、人人通、互動課堂等多種應(yīng)用，構(gòu)建以課前、課中、課后為閉環(huán)的互動式教學(xué)模式，從而實現(xiàn)智慧教育中的互動課堂、自主學(xué)習(xí)和自我提升的目標(biāo)。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、教材與研究對象

（一）課程與教材分析

我校采用《航空服務(wù)通用英語》作為航空服務(wù)專業(yè)的職業(yè)模塊的教材，針對高二年級學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在民航服務(wù)一線工作的職場語言溝通技能、跨文化理解能力，敏銳的思維差異感和英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要重點掌握民航服務(wù)中使用頻率較高的專業(yè)術(shù)語、常用句型和對話，并在相關(guān)職業(yè)情境中靈活運用知識，開展有效交流，幫助乘客解決問題。

（二）研究對象特點

我校航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等方面差距較大，多數(shù)具有英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)科入學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，國際視野窄，知識儲備不足，自律性差、易受挫等特征。面對英語學(xué)習(xí)，他們多數(shù)會感到無從學(xué)起、信心不足、缺乏興趣，只有少數(shù)會表現(xiàn)出興趣高、愛表現(xiàn)、尋求英語學(xué)習(xí)上的突破。個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，常常只能勉強完成簡單的詞匯學(xué)習(xí)。

為了保證本英語課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需花費更多的時間和精力對學(xué)生的詞匯、聽力、口語學(xué)習(xí)進行針對性的輔導(dǎo)，采用分層教學(xué)法便成為了必然之舉。而通過利用天喻智慧課堂環(huán)境，可以優(yōu)化分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增加課堂活動的趣味性和互動性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，使英語課分層教學(xué)的效果更上一層樓。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐研究，闡述利用天喻智慧課堂環(huán)境，提升中職英語課堂的分層教學(xué)效果的策略和方法。

三、初始分層與動態(tài)調(diào)整

（一）初始分層

1.利用問卷星設(shè)計中職英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷，多維度設(shè)計調(diào)查問卷問題，保證問題設(shè)置合理、科學(xué)，切合課題研究內(nèi)容。問卷設(shè)計完成后，對該班級學(xué)生開展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，統(tǒng)計問卷調(diào)查得分情況，掌握學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和重視程度、對英語分層教學(xué)的看法、對利用人人通和信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)的意向等。2.整理實驗對象在2021 年3 月份的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的英語學(xué)科成績，了解研究對象當(dāng)前英語成績水平。3.根據(jù)學(xué)生過去三個學(xué)期的課上表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進行評定。最終根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力問卷得分、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測英語學(xué)科成績和英語學(xué)習(xí)能力評定，按照50%、30%和20%的權(quán)重，折合成100 分，作為初始分層依據(jù)，將60 分以下學(xué)生歸為初級Level P (pre-intermediate),60-79 分歸為中級Level I (intermediate),80 分以上歸為高級Level A (advanced)。

（二）動態(tài)調(diào)整原則

英語學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是有起伏變化的，因此對學(xué)生的分層應(yīng)該是動態(tài)的，不斷調(diào)整的，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。動態(tài)微調(diào)應(yīng)以上一節(jié)課課后作業(yè)完成情況和下一節(jié)課課前準(zhǔn)備情況為主要參考，并適當(dāng)參考學(xué)生在課上表現(xiàn)情況。采取這樣的動態(tài)調(diào)整原則，原因在于：課后作業(yè)的完成情況可以集中反應(yīng)出學(xué)生對上一節(jié)課上講授的英語知識的理解和掌握。課前準(zhǔn)備任務(wù)如詞匯測試、背景信息搜索的完成情況可以體現(xiàn)出學(xué)生對下一節(jié)課內(nèi)容中二級知識點的掌握和學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和自律性。課上表現(xiàn)則能體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。根據(jù)學(xué)校表現(xiàn)，教師可以2-4 課時的間隔對學(xué)生分層進行調(diào)整。

四、分層實施策略

（一）課前準(zhǔn)備分層

鑒于航空服務(wù)通用英語課的課程特點，課前準(zhǔn)備主要目的在于準(zhǔn)確掌握學(xué)情，幫助學(xué)生拓展職業(yè)背景知識，掃清詞匯障礙。以下集中課前準(zhǔn)備任務(wù)完成方式，效果比較顯著：（1）利用教學(xué)助手APP 的“天喻導(dǎo)卷”和智能檢測發(fā)布分層課前詞匯檢測，了解不同層次學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)情況。Level A學(xué)生的詞匯測試應(yīng)在考察拼寫、詞義基礎(chǔ)上，考察詞匯的運用和近義詞區(qū)分等。Level P 學(xué)生的詞匯測試應(yīng)注意給出題干中較難單詞的詞義并降低詞干語句語法難度。通過提交作業(yè)情況統(tǒng)計，教師能對不及時完成作業(yè)的學(xué)生進行督促。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生成績特別不理想時應(yīng)進行督促并推送第二次測試，保證在課前基本掃除詞匯障礙。根據(jù)在線檢測的題目正確率和錯誤率統(tǒng)計，掌握學(xué)生詞匯易錯點，在課上著重進行講解。（2）發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，給不同層次學(xué)生或以不同層次學(xué)生組成的小組，發(fā)布課前信息搜索任務(wù)，并布置針對性問題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索英文信息的能力和合作學(xué)習(xí)能力。如：Visit websites of Hainan Airlines.First browse Chinese version,then English version.Answer the following questions.What items can’t be taken onto the plane? What are the restrictions on weight and size of baggage?...訪問航空公司的網(wǎng)站，瀏覽中英文頁面，了解不同航空公司對于隨身行李和安檢的相關(guān)規(guī)定，回答問題。

（二）課上活動分層

為了更好地照顧到學(xué)生之間的差異并滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，課上教學(xué)活動分層通常需要融合天喻智慧課堂與其他英語教育應(yīng)用，通過個人、多人和小組的形式，設(shè)計豐富、有趣、互動性強的教學(xué)活動。

1.利用 “互動課堂”的多種功能，設(shè)計多種詞匯活動，再次檢驗學(xué)生課前準(zhǔn)備成果，進行熱身。如：①進行課上分層詞匯測試，檢驗學(xué)生詞匯掌握情況，一鍵獲得學(xué)生成績分析報告，根據(jù)題目錯誤率，進行針對性講解。②利用計時器和小組隨機選人功能，開展單詞速讀競賽活動③利用互動試題設(shè)計開展個人或小組為單位的單詞連連看、搶答等游戲任務(wù)，通過人人通作業(yè)功能進行統(tǒng)計，實時掌握學(xué)生的練習(xí)完成進度。

2.融合天喻智慧課堂與英語口語評分軟件（如：流利說英語、微軟小英、英語趣配音）開展分層重點句型的聽說訓(xùn)練，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的訓(xùn)練模式和語速。這樣，所有學(xué)生得到一對一針對性的指導(dǎo)，接觸到原汁原味的聽力和口語材料以及科學(xué)、準(zhǔn)確的表現(xiàn)評價。同時，教師要求學(xué)生將練習(xí)成績報告上傳至人人通平臺，實時了解學(xué)生的練習(xí)情況，并及時對需要幫助的學(xué)生進行指導(dǎo)。例：在 “Unit 3 Check in at the Airport”的重點句型練習(xí)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)：請各位同學(xué)使用流利說英語應(yīng)用，搜索“出發(fā)-值機課程”，根據(jù)自身情況選擇練習(xí)模式（跟讀-復(fù)述）和語速（0.8X-1.2X），要求每句得分和最終得分達(dá)到80 分以上，上傳成績報告截圖至人人通。

3.教師還可以設(shè)計分層句型測試題，使用教學(xué)助手“在線檢測”推送分層測試題。當(dāng)場生成成績分析報告后，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對句型的掌握情況，進行針對性的講解，保證高級層次學(xué)生得到拔高，中級學(xué)生得到鞏固，初級層次學(xué)生也能舞詞弄句，不再僅僅止步于詞匯學(xué)習(xí)。

（三）課后作業(yè)分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師對學(xué)生布置的作業(yè)通常僅針對學(xué)生該階段所處的層次。為了保證不同層次的學(xué)生能夠有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力和挑戰(zhàn)更高一層次任務(wù)的機會，同時又避免個別學(xué)生自選任務(wù)難度而偷懶，筆者選擇通過智慧課堂中的教學(xué)助手對不同層次的學(xué)生推送“本層次任務(wù)+更高一層次任務(wù)”的課后作業(yè)，來及時捕捉到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進步和提升。例：對Level P 初級學(xué)生布置的初級和中級層次分層課后作業(yè)：從以下任務(wù)中選擇一項完成，上傳視頻。(1)背誦安檢環(huán)節(jié)的常用句型。(2)運用課上所學(xué)句型，編寫新對話，并背誦。

（四）輔導(dǎo)分層

在課前準(zhǔn)備、課中活動、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)智能檢測結(jié)果分析、課后作業(yè)借助智慧課堂的多種功能開展針對性的輔導(dǎo)。

通過課前和課上的分層智能檢測獲得成績分析報告了解學(xué)生整體答題正確率和錯誤率和個人答題表現(xiàn)，從而在課上進行針對性的講解。通過配合使用英語口語評分軟件，利用人人通上傳結(jié)果報告截圖的形式，不同層次的所有學(xué)生在課上都能得到針對性的輔導(dǎo)并獲得自己的專屬結(jié)果報告，學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果報告指出的具體問題在課后進行進一步的練習(xí)。通過課后作業(yè)的語音、文字及評分功能，教師可以給學(xué)生課后作業(yè)提供及時的批改，并根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)出現(xiàn)的問題單獨推送針對性的練習(xí)。

（五）教學(xué)評價分層

區(qū)別于傳統(tǒng)的“口頭點評+記分冊記錄成績”教學(xué)評價方式，教師可以利用互動課堂光榮榜、智能檢測、課后作業(yè)評價功能及英語口語評分軟件對學(xué)生個人和小組進行分層評價，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行及時、準(zhǔn)確的形成性評價，并在人人通平臺上產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為記錄。

在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)評價必然是差異化評價，保證所有學(xué)生都能受到激勵，并感受到一定的壓力，從而獲得進一步學(xué)習(xí)的動力。例：在Check in at the Airport 課后作業(yè)中，Level P 的學(xué)生能夠流利背誦重點句型中英文，無發(fā)音錯誤即可獲得A 等評價；Level I 學(xué)生需要兩人一組合作背誦并表演出課文對話，發(fā)音準(zhǔn)確，背誦流利，無語法錯誤，并配以得體的服務(wù)禮儀和面部表情可獲得A 等評價；Level A 學(xué)生需要對課文對話進行改編，然后背誦并表演出來，發(fā)音準(zhǔn)確，背誦流利，無語法錯誤，配以得體的服務(wù)禮儀和面部表情可獲得A 等評價。

五、結(jié)語

利用天喻智慧課堂環(huán)境，采用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略與方法，能夠更好地達(dá)成我校航空服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語課程職業(yè)模塊課程目標(biāo)，為分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和優(yōu)化提供技術(shù)支持，拓展了學(xué)與教的時間和空間，提高了教師的備課效率，真正實現(xiàn)因材施教，讓班級不同類型、不同層次的學(xué)生都能享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，真正掌握適應(yīng)崗位需求的英語技能，提高英語學(xué)科成績。