聶宗藕

（貴州省畢節(jié)市威寧自治縣牛棚第二中學，貴州 畢節(jié) 553107）

眾所周知，英語是目前在國際交流和各國溝通中應用最廣泛也是最被認可的一門語言，所以在當前形勢下，英語學習對初中生來說顯得尤為重要。而在目前的初中英語教學中，學生的閱讀能力和寫作能力是被分開傳授給學生的，但以我在貴州省畢節(jié)市威寧自治縣牛棚第二中學的教學過程中看來，我們應該利用學生在閱讀理解中所積累的語言綜合能力，使其在學生的寫作過程中發(fā)揮余力。這也就是我們所說的初中英語寫作教學中的“以讀促寫”

一、目前初中英語閱讀課中所存在的問題以及此類問題的原因分析

在我平常的初中英語教學中，發(fā)現(xiàn)了以下兩個問題：第一是老師在英語閱讀課的授課過程中，將授課的重點傾向于單詞短語句子或者固定搭配的掌握，當這些知識被老師傳遞給學生的時候，學生只是下意識地記住了這些固定的知識，而沒有建立自己獨立的邏輯思考能力，并不能在老師所傳授的知識的基礎(chǔ)上進行舉一反三和獨立思考。[1]二是老師只關(guān)注學生的閱讀能力，閱讀理解只將閱讀這個步驟強調(diào)到位，沒有講理解這個步驟強調(diào)到位。而學生在閱讀過程中的理解更應該被老師和學生所重視，這也是學生寫作能力提升的一個關(guān)鍵要素。應仔細分析學生在閱讀中所積累的技巧，并將此理解并運用到學生的寫作上。

在我看來此類問題出現(xiàn)的原因有以下幾點：教師在傳授知識的過程中，沒有將讀和寫一體化，把讀和寫作為單個的能力來教學生。在仁愛版英語課本中，課本被分為了兩個部分，第一部分客觀題部分也就是閱讀理解部分，閱讀理解部分有著固定的答案和固定的選項，第二部分是主觀題部分，也就是寫作部分，英文寫作，我們知道沒有固定的或者說最佳的答案，就是利用學生的語言綜合應用能力來進行寫作。很多老師沒有將它們結(jié)合在一起，而我想說，我們?nèi)缃癯珜б宰x促寫，就要把這兩個部分通過老師的融合將其涵蓋在一起，這樣在整本書的學習過程中，學生的閱讀能力和寫作能力都得到了很好的提升，做到了利用學生閱讀能力的提升來促進學生寫作能力的提升，也就是我今天說提倡的“以讀促寫。”[2]

二、將“以讀促寫”融入初中英語教學中的實際實施方案

以我對當前所使用的初中英語仁愛版課本的認識和解讀，并且依據(jù)我從事初中英語教育的經(jīng)驗以及其他優(yōu)秀教師的課堂旁聽體會感悟，我認為初中英語教學應從以下幾點將“以讀促寫”的方法融入今后的初中英語教學實踐中。

準備閱讀課上課前的活動，使寫作“錦上添花”

英語閱讀課的課前活動就是為了營造一個良好的英語氛圍并將學生帶入這樣一個良好的英語氛圍。這個課前準備是我們每個英語教育工作者都應重視的一個工作步驟。在把“以讀促寫”融入我們初中英語課堂的過程中，課前的活動對其有著很大的影響，英語課堂的課前活動有以下幾個方案：

頭腦風暴法。當英語課開始之前，學生開始進行英語閱讀能力訓練之前，老師可以策劃一些與英語有關(guān)的活動，放一些與英語有關(guān)的趣味短片或者小游戲來激發(fā)學生的思維活力，引起學生對于接下來英語學習的興趣。

看圖描述法。老師可以在電子黑板上投屏一些圖片，讓學生根據(jù)已有或者接下來這節(jié)課將要學習的動詞短語來描述圖片中所展示出的人物或事物的狀態(tài)。將接下來的英語學習變得趣味化。

預判法。在英語閱讀過程中，對未知的英語單詞及短語意思的預判是一項很重要的技能，這項技能不僅可以運用到閱讀理解中，也可以對學生的寫作進行有效的幫助?？梢宰寣W生對一段對話里的短語或句子的大意根據(jù)其所處的語境進行預判。[3]

三、在課堂閱讀過程中讓學生將所讀文章邏輯運用到寫作中

初中生英語寫作所用的邏輯及短語句式較為簡單，教師可以教會學生以課本為基礎(chǔ)，用部分單詞的改動創(chuàng)造出相似的句式。這樣的句式運動到寫作中能讓人耳目一新，而且學生在理解的過程中也加強了自身對英語表達邏輯的認識，增強了學生的英語表述能力。使學生可以在自己已有的知識范圍內(nèi)創(chuàng)造出更多句式，他們的寫作水平也會在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

結(jié)束語：將“以讀促寫”融入初中英語寫作教學，讓英語從“讀”和“寫”變成了“讀寫”，強化了學生對于英語的表達方式和語言邏輯的認識。通過對學生的課前引導以及課上引導，學生應該會逐漸習慣“以讀促寫”的英語課堂模式，這種授課模式對于初中學生的英語成績提高有顯著的影響。學生的寫作能力會隨著“以讀促寫”的融入而提高。老師應該在其方法融入課堂后仔細觀察學生的寫作方式和能力隨之提高的幅度對教學方法和手段做進一步改進。