王繼俠

（河北省承德市翠橋學校，河北 承德 067000）

數學是小學階段教育的重點學科，包括了識字、計算、幾何等重要的教學內容，對夯實學生的文化基礎、提高他們思維能力，培養(yǎng)其形成良好的計算能力具有重要作用。近年來，數學教師越來越注重培養(yǎng)學生計算能力，在培養(yǎng)學生計算能力之前需要夯實學生的文化基礎，增進他們對運算法則的掌握;其后，應激起學生的計算意識，培養(yǎng)他們形成良好的計算習慣，最終促使學生計算能力的提高，啟發(fā)他們的計算思維。

一、在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生計算能力存在的問題

（一）缺少解題的耐心，無法計算每一個問題

學生在小學階段還處于愛玩的時期，對于周圍新鮮的事物充滿了好奇心，愿意投入各式各樣的活動中。然而，在計算上，學生缺少解題的耐心，無法將注意力集中在解題過程中，沒有重視數學問題的計算過程，過于尋求問題的答案，卻沒有真正弄清問題的求解方法。有的學生認為計算題過于簡單，沒有認識到自我計算能力提高的重要性。這些學生沒有認真地審清教師所設計的題目，只是找到題目中一些現(xiàn)有的計算條件，卻忽視了計算規(guī)則在解決問題過程中的應用，沒有過多地將精力花費在計算上面，缺乏足夠的計算耐心，進而導致學生頻繁地出現(xiàn)計算的錯誤，降低了他們計算的準確率。

（二）對知識掌握不牢靠，無法合理應用理論知識

有的學生沒有深入研究每一個知識點，對知識點掌握不夠牢靠，當面對計算問題時往往無法調用所學的知識內容，不知如何解決這些問題，沒有找到問題解決的下手點。同時，有的學生死記硬背大量的數學公式，卻沒有理解這些公式的深刻含義，在面對計算問題時無法選擇出合適的公式，無法合理地應用所學的理論知識，這導致學生常常在解題時不知所措，影響到他們學習水平的提高。

（三）缺少規(guī)范的驗算過程，造成計算的失誤

有的學生盲目地認為自己計算的答案就是對的，過于相信自我計算的結果，卻忽視了驗算這一重要的學習過程，在計算上缺少規(guī)范的驗算過程，沒有仔細地核對計算的正確性，甚至可能造成自身計算上的失誤。有的學生沒有形成良好的學習習慣，只在草稿上驗算計算的正確性，但卻沒有合理地安排草稿紙的使用情況，可以看到草稿紙上已經驗算了很多的題目，當再次在草稿紙上驗算時很可能和其他題目搞混，得出錯誤的計算結果，進而降低了學生計算的正確率。

二、在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生計算能力的具體措施

（一）開展口算訓練，提高學生的計算效率

小學數學教師可以積極開展口算訓練，將一些簡單的題目設計為口算訓練題目，引導學生運用加、減、乘、除四則運算法則，讓學生口算出這些題目的答案，快速得出各個問題的答案，找到數學計算的規(guī)律性，從口算訓練中感知到數字之間的相互關系，形成清晰的解題思路，進而提高學生的計算效率，強化他們的核心素養(yǎng)。同時，在口算訓練中，學生應找準口算的切入點，不能盲目地完成口算的題目，需要理清各個問題的計算思路，在計算過程中達到又快又準的計算效果，進而提高學生口算的熟練程度，強化他們的數學意識。

（二）夯實文化基礎，增強學生對理論知識的應用能力

教材內容是教師講授的重點內容，也是學生必須掌握的基本內容。在小學階段，數學教師應引導學生明確每一個知識點的文化內涵，指導他們懂得每一個公式的應用法則，讓學生深入掌握各個知識點的應用領域，明確各個公式的計算法則，運用所學的知識解決各式各樣的計算問題，從數學概念出發(fā)找到問題的簡便運算方法。在此過程中，學生應深入掌握每一個知識點的應用領域，將理論知識應用到實際問題解決中，發(fā)現(xiàn)問題背后所蘊藏的文化內涵。通過對理論內容的分析，學生能掌握計算的技巧，將計算法則運用到問題解決過程中，形成良好的運算能力。

（三）簡化計算方法，提高課堂教學的效果

計算的方法多種多樣，每一個問題都有多種多樣的計算方法，需要教師和學生共同探討多樣化的解題方法，以找到最簡便的運算方法。在小學階段，教師認識到簡便算法教學的重要性，發(fā)現(xiàn)簡便算法為學生學習帶來的便利，講授各式各樣的簡便算法，使學生認識到簡便算法的應用領域，運用簡便算法快速得出問題的答案。

（四）培養(yǎng)計算的良好習慣，促使學生驗證問題的正確性

習慣對學生學習產生重要的影響，關系到他們學習質量的提高，與他們計算能力的提高息息相關。小學數學教師培養(yǎng)學生形成良好的計算習慣，要求學生上課認真聽講，使學生明確每一個知識點的基本內涵，認真思考各個知識點的應用領域。同時，學生應認真完成課后教師所布置的作業(yè)，分析每一個問題所涉及的知識點，掌握到規(guī)范的解題步驟，規(guī)范自我的書寫格式，形成完整的解題思路，進而提高學生計算的準確性。在完成練習后，學生應驗算自我計算的準確性，將計算的結果帶入最初的式子中，得出最終的答案與所求答案相符合，進而提高學生的計算能力。

（五）創(chuàng)設出問題化教學情境，增加學生舉一反三的計算能力

問題有效地激起了學生的學習興趣，調動了他們計算的主觀能動性，使學生主動探究各個問題的答案。在小學階段，數學教師創(chuàng)設出問題化教學情境，精心設計課堂教學的問題，引領學生解決各式各樣的問題，從問題出發(fā)培養(yǎng)學生的計算能力，使學生不斷思考問題的運算方法，掌握每一個問題所考察的內容，從問題出發(fā)形成自我計算的興趣。問題的解決方法多種多樣，學生從多個角度思考問題的解決方法，找到解決問題的所有方法，針對某一解題過程提出創(chuàng)新性的計算意見，創(chuàng)建出全新的解題策略，真正做到一題多解，進而提高學生舉一反三的能力，強化他們的計算能力，發(fā)揮學生所具有的優(yōu)勢。

三、結語

計算能力的培養(yǎng)是小學數學學科教學的重中之重，成為當前教師的重點教學任務。數學教師應認識到學生在計算上存在的問題，根據問題提出一系列改革措施，創(chuàng)建出問題化、訓練化、總結化的教學活動，促進學生對計算方法的掌握與應用，進而提高學生計算的準確性。