胡艷靖

（河北省滄州市黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學(xué)校，河北 滄州 061100）

語(yǔ)文科目是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，作為語(yǔ)言教學(xué)的重要的渠道，其主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然后縱觀(guān)當(dāng)期小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際，不少教師受于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中只是重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視學(xué)生能力和興趣培養(yǎng)，教學(xué)方式使用單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性普遍不高，這種種的原因也就造就了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可避免的出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)障礙，極大地影響了語(yǔ)文課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展方式進(jìn)行深入探究分析。

一、利用豐富多彩的情境教學(xué)

情境教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，廣大教師所常用的方式，傳統(tǒng)教學(xué)中常常是依靠教材中插圖，而其幾句帶過(guò)的方式總是使得其教學(xué)效果無(wú)法全面落實(shí)。在新課程改革的深化發(fā)展下，新時(shí)代教師一方面應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境;;另一方面教師可以結(jié)合多媒體這一新式手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富且富有趣味性的情境，讓學(xué)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而快速地融入教學(xué)。

以《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)形象理解文本內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)，以動(dòng)態(tài)形式的動(dòng)物重量對(duì)比視頻，讓學(xué)生理解到一頭成年大象的重量有多重，同時(shí)插入時(shí)代背景介紹，使學(xué)生明白在古時(shí)候要稱(chēng)出大象的重量是多么不容易，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)同齡人曹沖的欽佩之情，激發(fā)學(xué)生了解曹沖如何稱(chēng)象的好奇心。之后教師可以利用手中的工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)踐的情境，給學(xué)生分發(fā)一些石子、大象模型、放有大量水的花盆以及船模型，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，以自身的理解進(jìn)行實(shí)踐操作，還原書(shū)中的稱(chēng)象過(guò)程。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體在投影上播放自制的稱(chēng)象的視頻，讓學(xué)生可以在遇到困難時(shí)，進(jìn)行觀(guān)看和理解。最后對(duì)于仍有問(wèn)題和疑惑的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣課程教學(xué)也能取事半功倍的效果。

二、設(shè)置靈活多變的課堂問(wèn)題

新課程改革背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，課程教學(xué)并非是教師的“一言堂”，學(xué)生才是主體。在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂參與的重要性，教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維思考，而不是教師一味地講述，讓學(xué)生死記硬背。因此教師應(yīng)積極重視教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題，然后在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師給予必要的指導(dǎo)，以促使學(xué)生可以更為積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考問(wèn)題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫(xiě)這幾塊怪石的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本的閱讀，并在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，并讓學(xué)生整理成報(bào)告的形式帶到課堂進(jìn)行提交，在學(xué)生擁有一定理解基礎(chǔ)上進(jìn)行課程深入教學(xué)，課程教學(xué)效果也能獲得相應(yīng)的提高。又如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以先以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：看到“村居”二字，我們就會(huì)想到農(nóng)村，你印象中的農(nóng)村是怎樣的？有什么有趣的經(jīng)歷嗎？以開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)獲得極大的提升。

三、構(gòu)建科學(xué)有序的合作小組

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，基于這一教學(xué)要求，小組合作教學(xué)這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，在小組討論與交流中充分發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，不僅可以深化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與意識(shí)的培養(yǎng)。

以《晏子使楚》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先可以在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)的分為四人的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。然后利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備，為小組學(xué)生展示以下探究問(wèn)題：（1）晏子為什么出使楚國(guó)？（2）在晏子出使楚國(guó)的過(guò)程中，楚王都采取了哪些措施來(lái)羞辱晏子？晏子又是如何完美地解決這些問(wèn)題的？（3）晏子是一個(gè)什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。通過(guò)這一方式，給學(xué)生提供豐富交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于使得學(xué)生的思維獲得進(jìn)一步拓展。

總而言之，在新課程改革下，教師不能一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是應(yīng)注重從學(xué)生不斷變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，提升自身專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，探究科學(xué)有序的教學(xué)方式并將其運(yùn)用與實(shí)踐，以切實(shí)地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。