林曙蓮

（廣東省羅定市華僑中學(xué)，廣東 云浮 527200）

現(xiàn)階段的初中班主任德育工作有效性有待進(jìn)一步提升，部分班主任教師盡管意識(shí)到了德育工作的重要性，且投入了較多的精力，但得的成效并不理想，究其原因體現(xiàn)在德育教育策略方面，德育教育策略的不合理、不完善，制約了德育工作的有效展開。因而，文章立足于這一現(xiàn)實(shí)問題，就其的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、以情景化教學(xué)法助推激勵(lì)策略的有效應(yīng)用

信息化時(shí)代的當(dāng)下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為初中德育工作提供了更多的可能。對此，班主任教師可組織“德育小觀察員”的評選活動(dòng)，使之日?；?，以周為單位每周由班級全體學(xué)生投票選擇出一名綜合表現(xiàn)最佳的學(xué)生，在課間穿插“公益廣告”環(huán)節(jié)，通過主題多樣化的小片段引發(fā)學(xué)生的心靈思考，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的道德思想品質(zhì)，在他們在傳承我國尊老愛幼傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，懂得如何去辨別身邊的真、善、美、假、丑、惡。與此同時(shí)，采取評選的激勵(lì)方式，可提升學(xué)生的參與積極性。

二、由激勵(lì)點(diǎn)評入手提升學(xué)生的道德意識(shí)

現(xiàn)階段的德育工作多圍繞學(xué)生的日常生活展開，由身邊事例入手進(jìn)行德育知識(shí)的滲透。在評價(jià)上一般以學(xué)生的道德行為為基準(zhǔn)，引入激勵(lì)點(diǎn)評方式可有效規(guī)避強(qiáng)硬語言的套用，且能夠由積極、正能量的角度培養(yǎng)學(xué)生的思想道德能力。比如，在觀看洪水突襲、火山爆發(fā)等災(zāi)難視頻后，可引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自身的建議，讓他們說一說初中生應(yīng)如何保護(hù)自然環(huán)境；如果遇到摔倒的老人時(shí)，是否應(yīng)當(dāng)扶起，怎么扶等等，為學(xué)生的自由討論創(chuàng)設(shè)空間，教師可借助激勵(lì)教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的善心、道德心，幫助其認(rèn)知突發(fā)事件的處理方式，如何在保護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)幫助他人。該教學(xué)模式的良好運(yùn)用，一方面豐富了學(xué)生的視野，且具有一定的情感價(jià)值，即使每一名學(xué)生感知到自身也是被關(guān)愛、被關(guān)注，從而規(guī)避違反道德行為與思想的產(chǎn)生。

三、多元化激勵(lì)的同時(shí)講究適度性

德育工作的重要性不言而喻，但若想達(dá)到其效果的有效提升，并不意味著過多地注重德育便可實(shí)現(xiàn)，因而，在激勵(lì)的同時(shí)也需要把控好這一個(gè)度，堅(jiān)持適度性原則，即激勵(lì)的恰當(dāng)性、摒棄過度溺愛的觀念。倘若針對初中生的各種行為均以激勵(lì)作為管理策略，久而久之，學(xué)生們便會(huì)厭煩疲憊，且感覺到茫然。比如，在學(xué)生違反班級規(guī)定時(shí)，班主任教師就應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，探尋如何在維護(hù)其自尊的基礎(chǔ)上，明確自身的問題及錯(cuò)誤之處，關(guān)愛學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而使之獲得最佳的德育教育。除此之外，家長的參與也較為重要，因而，應(yīng)協(xié)調(diào)好家長、學(xué)校、班主任教師三者的關(guān)系，并創(chuàng)設(shè)出三者共同參與的德育教育環(huán)境，以多元化的激勵(lì)方式強(qiáng)化德育工作效果。

四、情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)的有效結(jié)合

相較于榜樣等情感激勵(lì)來說，物質(zhì)層次的激勵(lì)更加直觀、具體，為學(xué)生帶來的感受也更加真實(shí)。對此，在德育工作中，班主任教師也可以物質(zhì)激勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。舉例來看，班主任教師可對考試中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提供學(xué)習(xí)文具等物品獎(jiǎng)勵(lì)，并將本次成績張貼在個(gè)人榮譽(yù)欄中。直到本學(xué)期結(jié)束，班主任可結(jié)合這一學(xué)期內(nèi)學(xué)生們的表現(xiàn)情況，進(jìn)行“獎(jiǎng)品頒發(fā)”，可提前告知學(xué)生獎(jiǎng)品都是什么，也可設(shè)定相應(yīng)的范圍讓學(xué)生們提出自己想要的物質(zhì)激勵(lì)。以該方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其更加激情都能參與到“好人好事”之中，從而使激勵(lì)的效力得以充分發(fā)揮?？偠灾?，在初中德育工作的推進(jìn)過程中，班主任教師應(yīng)注重激勵(lì)方式的運(yùn)用，出一般形式上的口頭激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)的主觀性更加顯著，將二者結(jié)合運(yùn)用，可使激勵(lì)的運(yùn)用得以有效發(fā)揮，與此同時(shí)，在獎(jiǎng)品等物質(zhì)的選擇上，無需認(rèn)為貴的便是好的，而是應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

五、結(jié)語

綜上，作為培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生思想道德水平的有效方式，德育為班主任日常管理活動(dòng)中的重要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚不成熟，這一階段內(nèi)的不良影響可能會(huì)伴隨一生，因此德育工作尤為重要。對此，要求班主任教師能夠立足于德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生探索出一條符合其自身發(fā)展的德育學(xué)習(xí)之路。