宋寶來(lái)

(宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000)

0 序言

國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：要加強(qiáng)高職類院校的學(xué)科建設(shè)，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，深化辦學(xué)改革，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提升學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域的新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

1 高職院校工科專業(yè)科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的必要性

1.1 有助于提升高職院校工科專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)高職類院校數(shù)量眾多，專業(yè)學(xué)科更是門類數(shù)以百計(jì)，但是學(xué)科專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度[1]。一方面學(xué)校的工科專業(yè)在科研和人才培育時(shí)注重聯(lián)系社會(huì)需求的變化，掌握行業(yè)發(fā)展脈搏，不斷革新專業(yè)方向，促進(jìn)良好發(fā)展[2]。另一方面區(qū)域產(chǎn)業(yè)根據(jù)最新的科研成果對(duì)自身行業(yè)進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，緊追科技發(fā)展最前沿，實(shí)現(xiàn)科研成果的高效轉(zhuǎn)化。這兩方面相互影響、相互促進(jìn)最終實(shí)現(xiàn)高職院校工科專業(yè)科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展“生態(tài)閉環(huán)”。

1.2 有助于推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換

高職類院校辦校的根本目標(biāo)就是服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要提升高職類院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，保障區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。地方高職院校工科專業(yè)已經(jīng)成為生產(chǎn)技術(shù)研究和創(chuàng)新的主體，工科專業(yè)科研工作通過(guò)充分發(fā)掘行業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)科研工作與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合和良性互動(dòng)，為整個(gè)區(qū)域的發(fā)展制定中長(zhǎng)期的規(guī)劃指導(dǎo)。

1.3 有助于提升高職院校的工科研究成果服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平

高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，其人才具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力突出、靈活度高等特點(diǎn)，正因如此，這部分高水平人才未來(lái)將成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)良好健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是高職類院校工科專業(yè)的研究成果頗豐，其成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了源動(dòng)力，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展和高職院校工科專業(yè)科研工作兩者之間是相輔相成、互相成就的。

2 高職院校工科專業(yè)科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 產(chǎn)研結(jié)合的現(xiàn)代化治理水平較低

高職院校工科專業(yè)科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合從知識(shí)理論到專利，從成果到立項(xiàng)實(shí)施，都彰顯出強(qiáng)落實(shí)和強(qiáng)成效，如何實(shí)現(xiàn)地方高職院校的彎道超車，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，需要完善產(chǎn)教融合和專業(yè)群內(nèi)涵[3]。

首先，我國(guó)產(chǎn)教融合體系并不健全，絕大部分高校存在流于表面的“掛牌式產(chǎn)教融合”，校企合作、校校合作僅僅是表面文章，并不實(shí)際落實(shí)完善這一平臺(tái)，嚴(yán)重缺乏產(chǎn)教融合體系長(zhǎng)期監(jiān)督和管理。然后，工科專業(yè)群框架邏輯并不清晰。專業(yè)群的構(gòu)建并不是將行業(yè)鏈的某些專業(yè)組合、排列，而是群內(nèi)各個(gè)專業(yè)之間互有深度的依賴關(guān)系，沒(méi)有明確的邏輯框架，不利于專業(yè)群的發(fā)展。

2.2 高職院校工科專業(yè)科研工作人才不足

2.2.1 高職院校工科專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐型學(xué)生缺乏

近幾年，為推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展并培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐型人才，高職院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，一部分未具備高職學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也走進(jìn)高校大門。但是與之對(duì)應(yīng)的共享國(guó)家資源并未增加，這樣就造成了利用資源時(shí)出現(xiàn)分配不均勻、不平等的現(xiàn)象，使得高職教育的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校工科專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐型學(xué)生。

2.2.2 高職院校工科專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的專家型人才缺乏

工科專業(yè)專家型人才是科研的主體，也是科研團(tuán)隊(duì)的重要成員。但如今我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)科專家招聘和培養(yǎng)都不盡如人意，一方面主要原因?yàn)橐M(jìn)的青年教師雖有扎實(shí)的理論功底，但是缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力；另一方面主要原因?yàn)楦呗氃盒５男匠攴峙渲贫入y以引進(jìn)高水平專業(yè)帶頭人。專家型人才的匱乏將直接導(dǎo)致高職院校工科專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的成果輸出率低、競(jìng)爭(zhēng)力差的局面。

2.3 高職院校工科專業(yè)科研工作服務(wù)能力有限

高職院校的社會(huì)服務(wù)功能主要集中在人才培養(yǎng)上,應(yīng)用型科研與技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的影響欠缺,主要有兩個(gè)層面。

第一，高職院校在與當(dāng)?shù)丶氨究频目蒲性核?jìng)爭(zhēng)中難以取得優(yōu)勢(shì)。區(qū)域相關(guān)公司對(duì)技術(shù)服務(wù)的委托往往傾向于前者，對(duì)于橫向委托課題兩者存在明顯差距。因此高職院校工科專業(yè)科研工作在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合過(guò)程中存在應(yīng)用性研究深度和廣度略顯不足。

第二，學(xué)科設(shè)置單一，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接不緊密。盡管我國(guó)的高職院校既設(shè)置對(duì)接傳統(tǒng)行業(yè)的學(xué)科，也有承接新興技術(shù)的學(xué)科，但是從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看通常出現(xiàn)人才 “供非所需，需而未教”的現(xiàn)象。

3 高職院校工科專業(yè)科研工作服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略與設(shè)想

3.1 完善“產(chǎn)學(xué)研用服”人才培養(yǎng)模式

3.1.1 培養(yǎng)高水準(zhǔn)實(shí)踐技能人才

高職院校是以育人為宗旨，為社會(huì)輸送技能型人才。因此，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新、校企聯(lián)盟、產(chǎn)教融合的實(shí)踐操作平臺(tái)，開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和科研工作，真正將理論知識(shí)搬到工廠、車間和辦公室。推進(jìn)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生做好全員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性。

3.1.2 提升工科專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)師資水平

高職類院校從發(fā)展的角度把握好技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)，高職院校專家的數(shù)量和創(chuàng)新能力是衡量服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力的指標(biāo)。在長(zhǎng)期教學(xué)與研發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)自有的各專業(yè)的技術(shù)專家.其專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高學(xué)歷背景,具有行業(yè)或?qū)I(yè)視野,具有十分豐富的技術(shù)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 完善專業(yè)科研和產(chǎn)業(yè)對(duì)接機(jī)制

各高職院校間缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,專業(yè)進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，切勿盲目跟風(fēng)追求“熱門專業(yè)”“新興專業(yè)”。一是由相關(guān)區(qū)域政府統(tǒng)籌發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置工科專業(yè)，規(guī)劃合理、特點(diǎn)鮮明、并開(kāi)展相關(guān)科研工作；二是高職院校工科專業(yè)科研工作應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā),科學(xué)研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制,做大做強(qiáng)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)所對(duì)應(yīng)專業(yè),做寬做實(shí)新興產(chǎn)業(yè)類專業(yè),做特做精傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)類專業(yè),切實(shí)做到專業(yè)科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接。

3.3 工科專業(yè)科研專業(yè)群構(gòu)建

高職類院校工科專業(yè)科研專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過(guò)程，營(yíng)造專業(yè)科研和產(chǎn)業(yè)對(duì)接相輔相成的良好環(huán)境[4]。

首先，研究專業(yè)群的邏輯框架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與科研工作與產(chǎn)業(yè)鏈的高度匹配。專業(yè)群的組建不單單打破傳統(tǒng)高職教育構(gòu)建模式，更要擺脫“核心專業(yè)+一般知識(shí)”束縛，讓工科專業(yè)的科研意識(shí)發(fā)散化，以上下游產(chǎn)業(yè)鏈或某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行組建藍(lán)圖,實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)知識(shí)與技能的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度協(xié)同發(fā)展。此外,專業(yè)群的組建還需要關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，服務(wù)地區(qū)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換,大力推動(dòng)“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”所形成的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4 總結(jié)

地方高職院校工科專業(yè)的科研工作對(duì)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。未來(lái)高職院校的科研工作勢(shì)必從人才、專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建專業(yè)群的思路發(fā)展。同時(shí)構(gòu)建落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研用服”五位一體的模式，提升科研工作的服務(wù)能力。

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