梁立群

【摘要】本文基于在線學(xué)習(xí)的背景，立足繪本故事，對道德與法治學(xué)科低學(xué)段教材進(jìn)行了剖析，在“雙線融合教學(xué)”中找到契合點(diǎn)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，以期為在線教學(xué)的順利開展提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);道德與法治;繪本故事

互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。這既是對我國教育信息技術(shù)建構(gòu)成果的考驗，又是推動信息時代教育變革的重大機(jī)遇?；诖耍疚膶υ诘蛯W(xué)段道德與法治教學(xué)中運(yùn)用繪本的具體策略展開了分析，以期在線上、線下結(jié)合教學(xué)中實現(xiàn)由學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，從而促進(jìn)在線教學(xué)的順利開展。

一、轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，考驗教學(xué)智慧

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與教育的融合逐漸深入，但在基礎(chǔ)教育中，在線教學(xué)仍存在一些不足之處[1]。規(guī)?；脑诰€教學(xué)既是對我國信息技術(shù)與教育融合成果的考驗，又是信息時代教育變革的重大機(jī)遇。

在線上虛擬課堂教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何讓“教”與“學(xué)”真正落地生根，在“雙線融合教學(xué)”中找到契合點(diǎn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、立足繪本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

研究低學(xué)段《道德與法治》教材，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的感性思維較豐富，但其注意力易分散，難以較長時間集中[2]。對此，教師可以利用圖文兼?zhèn)洹⒁詧D為敘事主體的繪本，降低學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度。同時，繪本故事的表現(xiàn)形式比較生動、直觀，能夠以學(xué)生感興趣的故事調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（一）理清繪本敘事形式，落實教材設(shè)計“兒童立場”

以一年級下冊《道德與法治》教材為例，通過研讀，教師可發(fā)現(xiàn)教材注重運(yùn)用兒童化的語言，關(guān)注兒童世界，采用繪本的設(shè)計思路，聯(lián)系學(xué)生真實的生活與內(nèi)心感受，體現(xiàn)豐富的道德情感與別樣的德育魅力。

教材敘事形式主要分為兩種。一是說明式敘事，即通過繪畫方式說明活動情境或過程，通過圖示的方式說明教學(xué)內(nèi)容與活動形式。二是講述式敘事，即通過繪畫的方式講述一則簡短的故事或一個道理。講述式敘事又可以根據(jù)內(nèi)容細(xì)分為故事敘事和道理敘事;根據(jù)敘事的開放程度可分為完整敘事與開放敘事;根據(jù)版面位置可分為正版敘事與副版敘事[3]。

（二）立足繪本敘事情境，進(jìn)行多角度課堂體驗

1.補(bǔ)白，讓文本更完整

教材中的繪本故事分為完整敘事與開放敘事。開放敘事多以提問、對話或續(xù)寫故事的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容，通過思考、討論等多種方式進(jìn)行補(bǔ)充與完善。補(bǔ)白根據(jù)繪本敘事的具體情況展開[4]。比如，“大自然的語言”一課用童眼、童心觀察世界，對自然進(jìn)行理解與感悟，繼而聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提出“我聽到大自然說……”這一問題，激勵學(xué)生分析問題、發(fā)表看法，從主教材外的另一個視角使教學(xué)引導(dǎo)自然貫通。

2.對話，讓理解更深刻

對話是師生、生生互動交流的一種重要教學(xué)方式，也是學(xué)習(xí)文本必不可少的教學(xué)方式。教材繪本式的表達(dá)不意味著“看圖說話”，在對話過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”繪本，看圖“對話”。對話能使教學(xué)有的放矢，循情據(jù)理，從而提高實踐性與行動性。比如，“不做小馬虎”一課中“怎樣才能不馬虎”一欄，用不同的范例聯(lián)系生活實際，列舉了改正馬虎的不良習(xí)慣的方法，最后提出“不馬虎的方法很多，我的方法是……”來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，改掉一系列馬虎的不良習(xí)慣，避免因馬虎而產(chǎn)生的問題。

3.活動，讓體驗更多彩

低學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)能力與抽象思維能力較弱，因而多樣有趣的活動成為低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的重要方式。比如，“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”一課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的興趣，通過“猜燈謎、話中秋、賽詩會”等中秋活動，讓學(xué)生切實參與，從而認(rèn)識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

三、依托云端技術(shù)，巧用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)集聲、光、電、影于一身，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，一方面，可以打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)的束縛，增強(qiáng)趣味性;另一方面，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)道德與法治繪本情境，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中形成道德意識，提升道德水平。

（一）依托雙線融合教學(xué)，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共生”的新時代。

1.以豐富資源支持為核心的線上自主學(xué)習(xí)

基于線上教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以發(fā)揮云端優(yōu)勢，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，利用動畫、視頻、音頻等多媒體手段，讓課本中的人物“活”起來，提高在線教學(xué)的有效性。

（1）發(fā)揮虛擬形象的不同作用。例如，“我的好習(xí)慣”中的“小狗皮皮”與“學(xué)做‘開心果”中的“開心果”的卡通助教形象，實現(xiàn)了教師、卡通人物、學(xué)生的多維互動，符合童趣、直觀的教學(xué)要求。又如，在教學(xué)“綠色小衛(wèi)士”一課時，教師應(yīng)整合教材的卡通人物，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。

（2）注重在線學(xué)習(xí)的互動性、趣味性。例如，“我們好好玩”中將整個單元的學(xué)習(xí)活動利用闖關(guān)游戲串聯(lián)起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了其學(xué)習(xí)能力。

2.多種互動形式相融合的線上混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，各類線上教學(xué)平臺各具特色，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持揚(yáng)長避短的原則，創(chuàng)造性地融合應(yīng)用多類教學(xué)平臺，通過線上、線下的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（1）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)真實問題。比如，在“小水滴的訴說”一課中，筆者在課前利用問卷星平臺，結(jié)合小水滴這一卡通繪本形象，設(shè)計了課前問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象?；谡鎸崋栴}，筆者在互動課上拋出“生活中我們用水很方便，為何還要節(jié)約用水”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考與辨析。

（2）繽紛活動彰顯特色，課中互動亮點(diǎn)多。比如，教學(xué)“讓我自己來整理”一課時，教師可以在課前讓學(xué)生收集居家照片素材，結(jié)合教材中的繪本資源，在線上互動課堂上再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生相互交流自己收集的整理妙招，碰撞出思維的火花，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）鏈接微課，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

微課有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源。教師合理運(yùn)用微課，能夠彌補(bǔ)教材資源單一性的不足，激發(fā)小學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動開展自主與合作相結(jié)合的混合式在線學(xué)習(xí)。

（1）運(yùn)用微課，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗。比如，在“快樂過新年”一課的教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)文化這一資源，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日、集體參與新年活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在教學(xué)過程中，教師可以借助微課講述《團(tuán)圓》這一繪本故事，在其中融入我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識，拉近教材與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生體會傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感。

（2）運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生開展自主與合作式學(xué)習(xí)。道德與法治課程提倡以活動為載體，讓學(xué)生在活動中體驗真情實感，培養(yǎng)堅毅品格。比如，在教學(xué)“我們生活的地方”這一單元時，筆者嘗試將學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)分為上海、華中與華北、西南與東北三組，讓學(xué)生在釘釘群內(nèi)進(jìn)行分組討論，并以小組為單位收集關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻、音頻、圖片、實物等素材，做成微課，進(jìn)行小組交流與匯報。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中收集素材，開展了一次有計劃的線上活動，喚醒了以往的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了生活中的道德與法治知識。

（三）拓展課外繪本，實現(xiàn)主題連續(xù)化

云平臺兼容多學(xué)科教學(xué)工具，能方便、快捷地把圖片、文字、音視頻等各種資源上傳到云盤，以便教師授課時調(diào)用。比如，在教學(xué)“我的家人”一課后，教師可以推薦繪本《猜猜我有多愛你》《我和爸爸》《我和媽媽》，并利用云平臺進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過了解自己與家人的倫理關(guān)系，學(xué)會主動表達(dá)自己對家人的愛。

四、由應(yīng)急走向常態(tài)，促教育教學(xué)變革

雖然線上教學(xué)仍存在一定不足，但以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息技術(shù)與教育的快速融合與發(fā)展，使新型教學(xué)方式成為必然。中共中央、國務(wù)院在2019年7月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。

在此背景下，教育工作者應(yīng)依托人工智能及大數(shù)據(jù)云平臺，借助信息終端，促進(jìn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。而如何利用信息技術(shù)更好地構(gòu)建道德與法治課堂，實現(xiàn)激情、明理、導(dǎo)行的學(xué)科育人價值，將是信息時代道德與法治教師不斷探究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

魯潔. 回歸生活：“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）：2-9.

徐淀芳，紀(jì)明澤，張新宇，等.應(yīng)用數(shù)字教材，促進(jìn)教學(xué)方式優(yōu)化[J].上海課程教學(xué)研究，2016（Z1）：138-141.

黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：9-12.

連鴻霞.上接天氣，下接童氣：統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材的理解與課堂重構(gòu)[J].新教師，2019，85（01）：56-57.