王笙芳

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及社會對教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，越來越多的創(chuàng)新性教育思想、教育理念開始滲透到各階段的教育工作中。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，部分家長、教師會采用嚴厲訓(xùn)斥學(xué)生的教育方式。而在新時代背景下，教師和家長應(yīng)采取更加民主、更加理性的教育手段，對學(xué)生實施教育指導(dǎo)。賞識教育應(yīng)運而生。然而，賞識教育并不是一味夸獎，教師和家長需要把控好賞識的尺度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;賞識教育

客觀來說，賞識教育絕不是毫無底線的夸獎吹捧，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，挖掘其閃光點，并對閃光點加以強調(diào)。在賞識教育中，教師需要提高對學(xué)生的關(guān)注度，要肯定學(xué)生身上的優(yōu)點，也要適當(dāng)指出學(xué)生身上的不足。歸根結(jié)底，賞識教育就是愛的教育。在小學(xué)班級管理工作中，以賞識教育為主要途徑對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，是班主任必須掌握的一種教育方式。文章立足這一前提，對如何在小學(xué)班主任管理工作中實施賞識教育進行了探討。

一、樹立正確的教育理念

（一）明確賞識教育的地位

賞識教育又被稱為激勵教育。在賞識教育過程中，班主任絕不能毫無底線地夸獎學(xué)生、表揚學(xué)生，而應(yīng)以學(xué)生的實際情況為根本，以學(xué)生的具體需求為前提，通過表示肯定的方式，使學(xué)生產(chǎn)生較強的自主意識，從而充分鍛煉其自主能力及自我管理意識。將這一思想有效融入班級管理工作中，可以輔助班主任進一步提高班級管理成效，同時有助于學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升。另外，在班級管理工作中，賞識教育具有較強的應(yīng)用意義。班主任需要加強對學(xué)生的觀察及了解，要尊重學(xué)生之間的思想差異、能力差異及認知差異，同時要考慮到學(xué)生的個性特點及興趣愛好[1]?？傊嘀魅我槍W(xué)生的特點，選擇不同的賞識教育手段。

首先，在賞識教育過程中，班主任需要尊重學(xué)生的主體地位。受應(yīng)試教育理念的影響，一些班主任在班級管理工作中與學(xué)生形成了“上下級”關(guān)系，即便會在班級內(nèi)設(shè)立班干部團體，但班主任依舊獨斷專行，學(xué)生只是規(guī)章制度的執(zhí)行者，較少有機會發(fā)揮自身主觀能動性。所以，在賞識教育思想的驅(qū)動下，班主任需要調(diào)整教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位。必要時，班主任可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，合理地為其推薦一些崗位，打造一支符合民意的班干部團體。這既有助于提高班干部在班級中的威信，也有助于班干部工作效率的進一步提高，從而潛移默化地發(fā)揮賞識教育的價值。

其次，賞識教育理念的有效應(yīng)用可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在積極心理的支撐下，營造良好的班級風(fēng)氣。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育工作中，很多班主任在發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題或者紀律問題時，采取的處理方法比較強硬，如寫檢討、罰站、扣分。很多時候，這種方法只會造成適得其反的效果，會讓學(xué)生越來越懼怕班主任，越來越抵觸班主任的管理工作。其實，班主任可以反其道而行之，以賞識教育對學(xué)生進行教育管理。在心理學(xué)領(lǐng)域，有一個專業(yè)術(shù)語叫作贊賞效應(yīng)，指的就是，當(dāng)一個人的價值被肯定，其會有更高的動力去滿足對方更高的期待。而這種效應(yīng)對應(yīng)的便是賞識教育，也就是說，當(dāng)學(xué)生接收到班主任的贊賞與肯定，那么，他們就會有更大的動力朝著班主任的期望而努力。所以，在班級管理工作中，班主任需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，適當(dāng)?shù)刭潛P學(xué)生，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進其全面發(fā)展。

（二）將賞識教育融入班級管理過程

賞識教育的根本在于，班主任要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，要善于捕捉學(xué)生身上的優(yōu)勢。那么對于班主任來說，提高對學(xué)生的關(guān)注度，做好前期的準備工作就十分重要[2]。在與學(xué)生交流，以及在日常生活和上課的過程中，班主任需要有意識地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點，挖掘?qū)W生的一些閃光點，并適當(dāng)?shù)貙⑵渑c教育工作相整合，為學(xué)生提供一些可以展現(xiàn)自己優(yōu)勢的機會。比如，班級中有些學(xué)生的成績并不優(yōu)異，但是他們具有較高的組織力，很多同學(xué)愿意響應(yīng)其號召。那么，在舉辦一些班級活動和校園活動時，班主任就可以將組織的工作交給這些學(xué)生，讓他們通過幫助班級同學(xué)做一些事情，實現(xiàn)自己的價值。而在活動結(jié)束后，班主任要在班級中點名表揚這些學(xué)生，使其有動力進步，這也能夠在潛移默化中帶動其他學(xué)生。

在實施賞識教育時，班主任要注意提高實效性。賞識教育并不是指隨時隨地表揚學(xué)生，而是要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點后，及時表示自己的肯定與贊賞，讓學(xué)生快速接收到這個反饋，并能夠在反饋的推動下找到正確的發(fā)展方向，增強發(fā)展動力。作為學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，班主任對學(xué)生造成的影響是其他任何教師無法比擬的。所以，班主任需要發(fā)揮自己在整個班級中的管理作用，將賞識教育融入班級管理工作中。比如，如果學(xué)生能夠連續(xù)一個月或半學(xué)期不遲到、不早退，班主任就可以對其表示賞識。班主任也可以采取更加直觀的方式，如在班級的墻壁上懸掛一張表格，每天教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)在表格上蓋章。當(dāng)章的數(shù)量達到一定標準時，班主任便可對學(xué)生進行賞識，并給予一定的獎勵。班主任在班級管理中全面滲透賞識教育，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，進而使學(xué)生成長為社會所需要的人才。

二、遵循賞識教育的原則

（一）針對性原則

賞識教育具有較高的針對性，對不同性格、不同能力、不同狀態(tài)的學(xué)生，班主任要采取不同的賞識方式。比如，對班級中一些比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任要多激勵他們，以激發(fā)他們的潛在動力，培養(yǎng)其自信心;而對班級中一些性格比較外向或者比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任則需要適當(dāng)?shù)乜刂瀑p識的力度，防止過多的賞識讓這些學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。必要時，班主任可將賞識教育與批評教育相結(jié)合，在肯定一些優(yōu)勢的同時提出一些要求或者建議，提升賞識教育的針對性。

現(xiàn)代小學(xué)生在成長的過程中會受到網(wǎng)絡(luò)的影響，自身的個性越來越明顯，潛力也越來越大。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任一定要給予學(xué)生真正的尊重，不能把他們看作什么都不懂的小孩子，而是要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，與學(xué)生進行平等交流，給予學(xué)生尊重，真誠地對待學(xué)生。在日常工作中，班主任要對教育方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)賞識教育的針對性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時，班主任要及時賞識;在學(xué)生遇到挫折時，班主任要及時激勵。除此以外，班主任要盡量細化賞識的內(nèi)容，不能過于簡單籠統(tǒng)，不能只是說學(xué)生表現(xiàn)得好，而要說哪里表現(xiàn)得好，希望學(xué)生以后怎么樣，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而堅定努力的信心[3]。

（二）互補性原則

賞識教育不只是一種教育方式，更是一種藝術(shù)手段。賞識教育的目的在于激勵學(xué)生，讓學(xué)生更好地面對未來，面對挑戰(zhàn)，面對挫折。在與學(xué)生溝通交流的過程中，班主任要保持真誠，要盡量以一種平和的語氣傳遞信息;而對學(xué)生出現(xiàn)的一些小錯誤、小過失，班主任不能過于著急。

在實施賞識教育時，班主任要遵循互補性原則，不能一味地賞識，而要將其與挫折教育相整合，讓兩者在既對立又統(tǒng)一的環(huán)境中，對學(xué)生形成積極的引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生犯了一些比較嚴重的錯誤時，班主任要先指出學(xué)生的錯誤，要明確地告知學(xué)生，這種行為是不對的，然后適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生的優(yōu)點，撫慰學(xué)生的心靈。除此以外，在賞識教育的驅(qū)動下，班主任在批評學(xué)生時，也要注意適度，可以一種相對委婉的方式表達自己的失望或者不滿，但絕對不能打罵學(xué)生[4]。這種委婉的方式能夠讓學(xué)生在賞識引導(dǎo)下自發(fā)地認識到自身的錯誤，從而促使學(xué)生逐步進步。

（三）全面性原則

全面性原則指的是面對班級中的學(xué)生時，班主任不能限制學(xué)生的個性發(fā)展，要以全面的賞識教育，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。人無完人，在賞識教育工作中，班主任一定要正視學(xué)生的差異，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能獲得進步。

對班級中的每位學(xué)生，班主任都要一視同仁，要把他們當(dāng)作自己的孩子來愛，要以同樣的眼光去看待他們，并且要保證每位學(xué)生都有受到賞識教育的機會。對一些學(xué)習(xí)能力較弱的后進生，班主任可適當(dāng)放低教育和管理標準，以低標準對其提出要求。當(dāng)他們能夠正確回答一些問題，表現(xiàn)出很小的進步時，班主任可以及時進行表揚，讓他們形成學(xué)習(xí)自信心，從而將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)檫M步的動力。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，自身的心理素質(zhì)也相對較弱。在對學(xué)生實施教育管理時，班主任不能一味地嚴厲訓(xùn)斥，而是要尊重學(xué)生個體，保護學(xué)生的心靈。賞識教育，恰好能夠滿足現(xiàn)代教育的這一訴求，教師需要堅持賞識教育的理念，遵循相關(guān)的教學(xué)原則，如針對性原則、互補性原則、全面性原則，針對班級中不同的學(xué)生采取不同的賞識教育方式，以完善教育體系，以愛的教育促進學(xué)生健康成長。

【參考文獻】

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劉淑媛.如何利用“賞識教育”開展小學(xué)班級管理工作[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：147.

楊子玉.淺談賞識教育在小學(xué)班級管理工作中的重要性[J].大眾文藝，2019（05）：196.