徐一辰

（江蘇省無錫師范附屬實驗幼兒園）

教學(xué)主題是指課程的某一單元、某個時間段所要討論的中心話題，通過討論引導(dǎo)幼兒對話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等進行探究，使幼兒獲得全新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。課程審議則是幼兒園的教師對主題涉及的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等問題進行深入探討及權(quán)衡后，對“學(xué)什么”“教什么”“如何教”做出選擇和決策的過程?！皟和暯恰睆娬{(diào)的是要通過研究發(fā)現(xiàn)和理解兒童眼中世界的意義，理解兒童是如何積極主動地構(gòu)建自己生活的，從而為“兒童利益最大化”作出貢獻。

隨著課程游戲化項目的深入推進，我們逐步意識到立足兒童當(dāng)下的經(jīng)驗構(gòu)建園本課程，才是真正有益于幼兒發(fā)展與成長的課程。在這樣的認知下，我們對傳統(tǒng)的成人視角的課程審議提出了挑戰(zhàn)，在反思傳統(tǒng)課程審議問題的基礎(chǔ)上，從兒童視角出發(fā)創(chuàng)新實踐課程審議的全過程，從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)向有益經(jīng)驗的獲得發(fā)展。

一、幼兒園課程審議中的常見問題

課程審議作為園本課程改革的重要抓手，能夠有效提升教師課程的執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力，有助于推動高品質(zhì)的園本課程實踐。然而，在實際操作過程中，課程審議卻存在著諸多問題。

（一）課程實踐中過度依賴教材

在建立園本課程框架的過程中，我省部分幼兒園會將上級部門推薦的《幼兒園綜合活動課程用書》作為藍本，在小中大班推行實施。該書為教師提供了一個相對完整的課程內(nèi)容體系，提供了多個可參考的主題內(nèi)容，為此一直以來很多教師都較為依賴于藍本課程的內(nèi)容。教師在課程審議的過程中，通過自己對主題內(nèi)容的主觀判斷，從縮短備課時間、方便操作的角度出發(fā)，將“綜合活動課程”的內(nèi)容拿來就用，忽略幼兒當(dāng)下的真實需求、所處環(huán)境及周邊資源，也忽視了幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題對于課程實踐的意義與價值。

（二）課程支持中兒童主體落實不足

部分教師未能從兒童的視角理解園本課程的內(nèi)容架構(gòu)，采用“以教定學(xué)”的方式，未能尊重幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實需求、學(xué)習(xí)方式與特點，也沒有靈活調(diào)整、篩選、生成課程內(nèi)容，不能形成班本化的主題課程內(nèi)容體系。依據(jù)羅杰·哈特的“兒童參與階梯理論”，回顧我們課程審議的過程，幼兒參與的程度一般處于三個階段：第一階段為操縱與控制，幼兒跟隨教師設(shè)定的主題內(nèi)容開展活動，但并不知道討論、探索的中心話題是什么；第二階段為裝飾，幼兒表面上看起來在做研究，但真正做什么自己一無所知；第三階段為象征，幼兒回答成人問題，但方式和所表達的范圍卻是無法選擇的、被規(guī)定的?？梢姡谡n程支持中兒童的主體地位被教師剝奪，落實不足。

（三）課程推進中審議機制缺乏活力

課程審議需要完善的機制推動課程實施，但是很多幼兒園的課程審議機制往往缺乏活力。首先，部分幼兒園的審議機制不發(fā)揮實際功效，一旦制定不做更新和完善，與園本課程理念、框架不符，與幼兒園的實際問題、幼兒發(fā)展、教師執(zhí)行力不符。其次，課程審議機制園部掌握絕對的決策權(quán)，教師處于服從地位，因此教師不知道為什么審議，審議的目的和功效是什么，盲目追隨與服從，導(dǎo)致審議機制變成一潭死水，缺乏生命力。

二、基于兒童視角的課程審議新路徑

基于兒童視角開展幼兒園的課程審議，就是要關(guān)注兒童的經(jīng)驗、生活與表達，在此基礎(chǔ)上進行審議的優(yōu)化，發(fā)揮課程審議的效能。為此，我們緊扣“攻破”“搭建”“賦能”三個關(guān)鍵詞，探索課程審議的優(yōu)化策略，建構(gòu)課程審議的新路徑。

（一）攻破課程審議的“拿來主義”

1.從兒童視角孵化課程內(nèi)容

課程審議應(yīng)是教師與幼兒共同參與的一項活動，《幼兒園綜合活動課程用書》從季節(jié)、節(jié)日、生活等多個方面羅列了相對系統(tǒng)的主題活動內(nèi)容。但是在實際使用的過程中，會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，首先教材中涉及的資源本地沒有，教材中引導(dǎo)幼兒去關(guān)注的社會文化內(nèi)容脫離我園幼兒的現(xiàn)實生活，這些內(nèi)容都需要摒棄，幼兒園及教師要從兒童的生活和經(jīng)驗入手生成主題內(nèi)容。

小班的下學(xué)期有關(guān)于春天的主題活動“花漫朝霞”，這個主題已經(jīng)在我園實施了近10年，目的是以春天的花為切入點讓幼兒感知春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天。然而在主題總結(jié)的時候，小班部的教師紛紛表示，幼兒在尋花、觀察花的過程中對“百草園”里的小動物們產(chǎn)生了探知的興趣，于是為了順應(yīng)幼兒的興趣與問題，年級組對“小動物”這個話題進行了可操作性和教育價值的研判，決定在“花漫朝霞”主題中孵化出新的主題活動“百草園里的小動物”。

2.從兒童視角建構(gòu)課程資源庫

多數(shù)教師依賴于教材的“權(quán)威”是因為沒有獨立孵化新主題的能力，不能設(shè)計新的游戲活動、生活活動和集體教學(xué)活動等，所以依賴教材的“拐杖”來確保課程實施內(nèi)容相對科學(xué)合理。但是，當(dāng)教師握著教材的“拐杖”不松手時，生成的新課程就會有生搬硬套的現(xiàn)象，教師依然是以“教師視角”來推進主題的實施，導(dǎo)致活動設(shè)計缺少班本化的思考。為此，從幼兒園的層面來說，應(yīng)為教師提供兒童視角的園本課程主題資源庫，幫助教師逐步甩掉教材“拐杖”。

我園小班部在確定孵化新主題活動“百草園里的小動物”后，到幼兒園的主題資源庫中去尋找相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)資源庫中有根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題生成的關(guān)于螞蟻、西瓜蟲、蝸牛等小動物的項目學(xué)習(xí)活動，可以將現(xiàn)有的內(nèi)容進行班本化調(diào)整后納入到主題內(nèi)容之中，并最終反哺于幼兒園的課程資源庫，實現(xiàn)課程資源庫的不斷更新與調(diào)整，使其不斷適應(yīng)當(dāng)下幼兒的生活以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

（二）搭建課程審議的“點”與“線”

1.基于兒童需求，確立課程審議的“點”

“點”是指課程內(nèi)容的中心點或者說是核心要點，圍繞核心要點教師需要解讀幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒經(jīng)驗的提升提供支架。在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計課程目標(biāo)，明確班本課程的聯(lián)系點、幼兒的發(fā)展點、主題的價值點，從而架構(gòu)起班本課程價值與兒童經(jīng)驗之間的橋梁，明晰主題活動開展的必要性、可行性與方向性。

在對“百草園”環(huán)境資源做出分析之后，小班教師決定將“百草園里的小動物”這個主題活動放在驚蟄節(jié)氣后開展。因為到了這個節(jié)氣“百草園”里小動物才開始萌動，蝸牛、蝴蝶、西瓜蟲等紛紛來報到。對于小班的幼兒來說，他們既喜歡探索這些可愛的小動物，又不知道應(yīng)該如何親近、感知、發(fā)現(xiàn)它們，不知道用何種方式表達自己對這些小動物的喜愛之情。教師們認為，新主題活動“百草園里的小動物”應(yīng)該追隨小班幼兒的經(jīng)驗、興趣和問題，圍繞“認識身邊小動物的多樣和有趣”“了解小動物的運動方式”“小動物的形態(tài)”“小動物的生活空間”四個發(fā)展點組織開展；以小班幼兒感興趣的小動物為出發(fā)點，激發(fā)幼兒觀察與探究、傾聽與表達、適應(yīng)與交往、表現(xiàn)與創(chuàng)造的意愿，在促使幼兒五大領(lǐng)域經(jīng)驗發(fā)展的同時，涵養(yǎng)其積極主動、認真專注、敢于探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注兒童經(jīng)驗，勾畫課程審議的“線”

新主題活動“百草園里的小動物”分成“找找小動物”和“我和小動物做朋友”兩條線索開展（見表1）。

表1 “百草園里的小動物”課程審議線索表

從幼兒的心理與學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯出發(fā)，確定發(fā)展線索為“認識小動物—小動物的運動方式—小動物的形態(tài)—小動物的生活空間”。其中，“認識小動物”包含小專題“找找小動物”，“小動物的運動方式”包含小專題“小動物的形態(tài)”，“小動物的生活空間”包含小專題“我和小動物做朋友”。在確定主題發(fā)展線索之后，從游戲活動、生活活動和教學(xué)活動三個層面建立幼兒學(xué)習(xí)的推進線?；谫Y源線索，整合家長、社區(qū)資源，將親子活動在內(nèi)的各類活動有層次地、遞進式地有機組合在一起，延展關(guān)于“小動物”的經(jīng)驗。

課程的實施者是幼兒和教師，真正有價值的課程是從兒童中來，又經(jīng)教師之手，取其精華，去其糟粕，回歸兒童本身，在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立兒童可以“跳一跳、夠一夠”的目標(biāo)，從而讓他們獲得一定程度的提升。因此，課程審議的“點”，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)勾畫出課程審議的“線”，教師深入思考、研討、分析后勾畫主題的發(fā)展線、推進線和延展線。

（三）賦能課程審議的“長期續(xù)航”

為了提升課程審議的活力和能量，幼兒園應(yīng)深耕兒童視角，建立“園部—級部—班級”的逐級課程審議機制，通過提高管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和幼兒的生長力，賦能課程審議的全過程，使其能夠長期續(xù)航，發(fā)揮真實有效的優(yōu)化效能。

1.年級組“思兒童”，賦能主題前審議

主題實施前一周，年級組長引領(lǐng)年級組教師開展主題的前審議，依靠年級組內(nèi)教師的共同智慧，思考主題對于幼兒發(fā)展的價值、意義，思考幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題，形成共識，從兒童視角精準(zhǔn)定位主題實施的線索與內(nèi)容。

實施主題活動“百草園里的小動物”時，小班部的五個班利用前期審議調(diào)查表，通過對幼兒的觀察與對話，收集相關(guān)信息。前審議時，各班教師交流分享，尋找經(jīng)驗、資源和活動的共同點與不同點。結(jié)合園本課程“對話自然”“對話生活”“對話游戲”三個模塊，解讀幼兒經(jīng)驗在主題學(xué)習(xí)中處于什么位置，思考教師可以去拓展幼兒的哪些經(jīng)驗，形成年級組內(nèi)對主題價值、目標(biāo)、內(nèi)容的共識。

2.班級“讀兒童”，賦能主題中審議

年級組的前審議幫助教師厘清實施主題的脈絡(luò)，把握主題實施的整體方向。當(dāng)教師回到班級具體實踐時，還需要根據(jù)幼兒的實際情況進行班本化調(diào)整，因為讀懂兒童是建構(gòu)班級課程內(nèi)容體系的依據(jù)。“百草園里的小動物”主題活動實施過程中，班級教師利用“一周工作手札”動態(tài)化地進行主題的中審議，觀察幼兒在一周生活活動、游戲活動和教學(xué)活動中的行為和語言，分析幼兒的經(jīng)驗生長點，在下一周的周計劃中增加或刪減內(nèi)容，重構(gòu)班級的主題內(nèi)容。

3.園級“研兒童”，賦能主題后審議

主題結(jié)束后，園部會召集年級組教師、幼兒、業(yè)務(wù)園長等對主題實施中的亮點與問題展開教研活動，研讀教師對幼兒的觀察與評價，教師對資源的利用，兒童參與程度和效度等，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教師支持策略并形成后續(xù)開展主題的有效途徑。

“百草園里的小動物”主題活動實施結(jié)束后，小班年級組在園部多主體引領(lǐng)的后審議中，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，研讀幼兒探索小動物的種類、運動方式、形態(tài)和生活空間的觀察記錄、作品表征，從幼兒最本真的表達中反思幼兒主題過程中經(jīng)驗的完整性。由此發(fā)現(xiàn)探索小動物的材料工具不夠，影響班級教師指導(dǎo)幼兒對百草園里的小動物進行深度學(xué)習(xí)與探索；主題實施過程中盡管梳理了發(fā)展線、推進線和拓展線，但是每條線索間缺少聯(lián)動，還存在經(jīng)驗碎片化的現(xiàn)象。這些問題將在下一個主題實施的過程中得以解決。