李倩

（河北省張家口市宣化區(qū)建國街小學，河北 張家口 075100）

隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術教育教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學內(nèi)容的設計、教學方法的實施，以及教學結(jié)果的評價，都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標。小學美術教育作為教育的基礎，美術教師應該高度的重視。在教學中，教師要以不同的方法激發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。筆者結(jié)合教學實踐，主要探討小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的理解與做法。

一、小學美術教學中加強學生直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是創(chuàng)造性思維的基本方式之一，具有非邏輯性的特點，是指對問題的一種突如其來的領悟和理解，它不像邏輯思維那樣有意識地按照推理規(guī)則進行，思維的中間環(huán)節(jié)被忽略了，只憑已有的知識經(jīng)驗對問題直接作出猜測性的解答或評價，它是創(chuàng)造思維的活躍的一種表現(xiàn)。人類科學史上，許多發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)明者的直覺開始的。小學美術中的美術鑒賞課教學，就是在讓學生欣賞作品時，培養(yǎng)他們的感知能力、直接思維能力，從而提高他們的審美水平。學生對作品的領悟和評價主要依靠直覺。這就要求教師在教學中必須摒棄"填鴨式"的講解，也不要總以作者表達的思想作為學生唯一接受的答案，而是要顧及到學生是學習的主體，盡可能地利用幻燈、掛圖、多媒體等教學手段，給學生以自己觀察、自己思考、自己表達的自由。在這一過程中，他們依靠記憶中的知識、經(jīng)驗對作品進行分析、認識和理解，并融進自己的思想和情感作出評價，這對學生認識個體而言，是一種獨立的探索和創(chuàng)造，遵循著"仁者見仁、智者見智"的藝術欣賞原則。如欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，學生的評價是："作品描繪細致人微，有很強的立體感和空間感，使我們看上去真實動人，表明畫家有高超的繪畫水平"，"我感到畫家高超的繪畫水平在于把人物的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，通過面部表情和手的動作，讓我們覺得蒙娜麗莎是一個性情溫和、自然、心地善良的人"……最后一位同學提出了這樣的問題："很多資料上說'蒙娜麗莎'是美的，被譽為'永恒的微笑'，而我怎么感覺不出來呢？"這些問答盡管還沒有觸及到《蒙娜麗莎》所蘊含的深刻意義，卻足以讓我們看到了學生直覺思維的火花。

二、小學美術教學中加強學生求異思維的培養(yǎng)

一個人思維的求異性是其思維具有創(chuàng)造性的突出表現(xiàn)，思維的求異性主要表現(xiàn)為思維獨特、立異、流暢，不拘于一般的原則、方法，不滿足于已有的結(jié)論，能對問題作出標新立異的獨立見解或在解決問題遇到困難時，能迅速改變方向和思路，另辟蹊徑。筆者認為小學美術教學的意義，并不止于讓學生學習一點美術知識，掌握一點美術技能，這種生命在于創(chuàng)新的藝術學科，它更深遠的意義在于從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因為美術教學是一項集知識性、實踐性和創(chuàng)造性為一體的教學活動，學生在參與學習活動時，受他們的性格、愛好等影響，表現(xiàn)出不同的學習成果和審美趣味，所以，只要教師正確引導，因材施教，很容易達到培養(yǎng)他們的求異思維習慣和能力的目的。例如，在素描或水彩寫生教學時，筆者有意引導學生選擇自己認為有特點的角度作畫，在表現(xiàn)方法或色調(diào)處理上，鼓勵他們要大膽嘗試、創(chuàng)新求異，不要人云亦云、循規(guī)蹈矩。為此，筆者經(jīng)常給學生講一些有個性的畫家的故事，讓他們欣賞一些有個性特點的作品，以影響他們的求異思維意識。

三、小學美術教學中加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的主要思維特征之一，它主要表現(xiàn)為能從多角度沿不同方向思考和看待問題，然后從多方面尋求可能的正確答案。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以使學生的思維多向、多維，有一個豐富升闊的思維空間，擺脫定勢思維的束縛。在繪畫教學中，讓學生采用多種方法或手段作畫，可以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。例如，在學習關于形體的素描時，筆者要求學生首先在畫紙一角作出兩種以上的造型方法，經(jīng)過引導啟發(fā)，學生找到了從外輪廓入手，從內(nèi)外形結(jié)合入手，從某一重點局部入手等方法。在學習版畫時，由于沒有專用工具，筆者就開導學生借助其它方法，結(jié)果學生找來各種各樣的"刻刀"、"橡膠磙"、"磨托"等，并制作出了各種效果的版面作品。

四、小學美術教學中加強學生想象力的培養(yǎng)

心理學認為，想象與思維關系密切，沒有想象，就沒有創(chuàng)造思維?，F(xiàn)實中，想象力豐富的人，在生活和工作中，表現(xiàn)出明顯的主動性和創(chuàng)造性。對想象力的培養(yǎng)，首先要有足夠的信息儲備，因為它是人腦對已有的表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新形象的思維過程。盡管現(xiàn)在的小學美術教材已經(jīng)體現(xiàn)了知識類型廣泛、內(nèi)容豐富多彩的特點，但學生只通過教材或課堂的學習，知識累積畢竟是有限的，所以，教師要通過資料展示，參觀展覽，進行課外美術活動等來加大學生對美術知識的儲備。當然，培養(yǎng)學生的想象力，更需要教師在教學中為學生創(chuàng)設施展想象力的機會和氛圍，活躍的氣氛有利于想象力的發(fā)揮。運用"原型啟發(fā)"和"情境激勵"，就是開發(fā)學生想象力的有效方法。例如：在學習簡筆畫動物時，筆者把學生分成幾個小組，分別每個小組出示一個圓形、方形、三角形等形狀，讓各組同學以接力賽的方式，把這些基本圖形添加上不同的細節(jié)或局部構(gòu)成新形象，看哪個組畫出的物象多。結(jié)果，這種小組內(nèi)合作、小組外競爭的教學活動，極大地激勵了學生的學習熱情，最后，畫出了許多平時意想不到的物象。其次，在教學情景畫時，筆者也設計了一些方法，同樣取得了較好的效果。如給學生一個羊的形象，讓學生添加其他內(nèi)容組成一個完整的畫面，學生通過積極的聯(lián)想創(chuàng)造出了"亡羊補牢"、"小羊和駱駝"等故事的畫意。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是一個復雜的問題，只要教師在教學中首先有一個創(chuàng)新的意識，并認真細致地去付諸行動，就能使學生的創(chuàng)造性思維不斷加強和發(fā)展，學校就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。