徐巍

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學，河北 霸州 065701）

很多學生在小學語文學習過程中存在寫作困難的問題，很多教師認為小學語文教學中作文教學存在嚴重問題。根據(jù)當前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析來看，部分學生對寫作不感興趣，部分學生缺乏語言文字的積累，甚至部分學生完成寫作任務的法寶是“抄襲”。一直以來，教師過于關注學生的寫作結(jié)果而忽略了寫作的過程，這是寫作教學面臨困難的主要原因。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學策略，創(chuàng)新教學模式，讓學生開心寫作創(chuàng)新寫作。

一、影響小學生作文能力的因素

（一）忽視培養(yǎng)學生的興趣情感

雖然《新課標》已經(jīng)對語文教師提出了激發(fā)學生寫作積極性的要求，但是很多教師還在采用“填鴨式”教學模式，將教學重點放在寫作方法的指導上。在這樣的教學中，教師在教學時會將學生的注意力引到句子、語法和素材的安排上，會影響學生真情實感的流露。長此以往，學生寫作的興趣會很低，也不利于提升寫作能力。

（二）沒有尊重學生學習的能動性

作文是學生的內(nèi)心感受的外在體現(xiàn)，是學生主觀感受的表達。但是，教師在作文教學中沒有尊重學生學習的能動性，強調(diào)教師的引導作用，沒有突出學生的主體性，學生在寫作時就容易說假話，編造故事，不能發(fā)揮出自身的個性。

（三）教師沒有起到引導的作用

小學階段是學生學習的起點，由于學生年齡比較小，在學習中主要是對他人的語言和行為進行模仿，而教師也是學生模仿的對象之一。在信息技術(shù)充分發(fā)展的今天，小學生的知識面在不斷拓展，視野也逐漸開闊，慢慢開始具有獨立自主意識。也正是因為如此，他們才會在作文學習中遇到困難的時候就會覺得自己能力有限而懼怕寫作。這個時候，教師要起到引導的作用，消除學生心中的顧慮。因此，教師首先要正視自己教學中的問題，不斷完善自己的知識面，改掉自己的不足，不斷提升自己的教學能力和寫作能力。

二、小學語文作文教學的開展策略

（一）利用媒體設備，激發(fā)學生寫作興趣

隨著當前我國科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)也逐漸廣泛地運用在我們平時的學習和生活當中。多媒體技術(shù)本身就具有比較直觀、生動的特征，如果能夠在語文教學當中比較合理地運用多媒體技術(shù)，就可以有效地幫助學生集中自己的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，從而促使學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，同時有效地提高學生的寫作水平。當前，基本上所有的學校都已經(jīng)配備了相應的多媒體設備，這樣可以更加方便去輔助學生學習知識。但是，即使當前的多媒體設備已經(jīng)相對比較齊全，在目前的小學語文教學當中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現(xiàn)狀，教師應該在進行課堂教學的過程中，合理地利用多媒體設備，從而可以充分地調(diào)動學生的學習興趣和寫作熱情。

例如，教師在給學生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中，教師可以先使用多媒體設備給學生展示一些關于小溪的圖片或是相關的視頻資料，這樣可以激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，也可以引導學生閉上自己的眼睛來認真聆聽小溪潺潺的流水聲音，之后教師可以讓學生來回答自己對小溪水流動的真實體會。課后，教師可以適當給學生留下一定的作業(yè)，引導學生獨立完成一篇關于小溪的作文。通過采取這種教學模式，不僅可以有效地調(diào)動學生的寫作興趣與寫作熱情，同時還可以幫助學生更加自然地寫出自己的感想和體會，提升自己的寫作水平。

（二）教會學生閱讀，注重寫作積累

語文作為一門語言類學科，閱讀與寫作是兩大不可分割的重要組成部分，其中閱讀是知識積累的有效途徑，屬于語言輸入;寫作是知識升華的有效形式，屬于語言輸出，一入一出展現(xiàn)了語文的魅力。在小學語文教學中，能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的關鍵通道，學生只有在閱讀中不斷涉獵、接受文化的熏陶，獲取審美情趣，才能厚積薄發(fā)，達到“下筆如有神”的地步。不重視閱讀的語文教學，在寫作中必然會出現(xiàn)腹空筆澀。因此，小學語文教師要教會學生閱讀，通過閱讀豐富語言、詞匯、寫作素材，并嘗試自主寫作。

以《觀潮》一課教學為例，課文描寫了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，以及觀潮的盛況，其中涉及大量優(yōu)美語句和令人心情澎湃的詞匯用語。教學時教師可以側(cè)重語言的分析，比如“江面很平靜，越往東越寬，…遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)?！闭Z句中注重空間順序，為讀者營造一幅清晰的來潮前景象。教師要針對這一點展開重點分析，讓學生領會此種寫作的妙處，從而積累寫作技巧。

（三）組織作文實踐活動，增強學生的語言運用能力

傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學生對語文知識的學習局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學模式使小學生的語言運用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學生，但是這只存在于學生的腦海里，學生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學生語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和運用能力，語文教師可以組織作文實踐活動，讓小學生通過思想和語言的共同表述，來提高小學生的語言構(gòu)建能力。

例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個作文題目，先要求學生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學生的作文，并從所有的作文里選出十個寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學生，把自己寫的作文進行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時候開展朗讀比賽。朗讀內(nèi)容為十名學生自己寫的作文，而評分人員為教師以及班級里剩下的學生。

三、結(jié)語

總而言之，我們要積極把握新課程改革對于小學作文能力提高的方向，讓小學生在教師正確方向的引導下學會去積累，學會將自己的情感能夠從事物中更好地表達出來，使自己的寫作轉(zhuǎn)化成一個良好的狀態(tài)。