陳虹齊

（貴州省黔南州龍里縣灣寨民族初級(jí)中學(xué)，貴州 黔南 522730）

核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提高學(xué)生對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)興趣，還要扮演“領(lǐng)路人”的角色，通過(guò)多種培養(yǎng)手段，將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的大門，拓展學(xué)生思維見(jiàn)識(shí)，本文將首先針對(duì)提高學(xué)生的生物課實(shí)踐能力的方式進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行探究，同時(shí)改善教師的教學(xué)方式，提高生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、提高學(xué)生實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中依舊存在“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致，還會(huì)因?yàn)檫@種知識(shí)灌輸強(qiáng)度較大的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中衍生多種多樣的問(wèn)題，但學(xué)生卻無(wú)暇對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，降低了學(xué)生的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)于生物課而言，生物課中有許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，我國(guó)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程提出了縮減經(jīng)費(fèi)的要求，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)善于利用觸手可及的動(dòng)植物資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行細(xì)胞課程講述的過(guò)程中，教師就可以利用牙簽提取口腔細(xì)胞，通過(guò)顯微鏡讓學(xué)生觀察細(xì)胞的樣式，這種方式不僅讓學(xué)生掌握了細(xì)胞構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，并且還教會(huì)了學(xué)生顯微鏡使用的方式，還可以利用隨處可見(jiàn)的花草，對(duì)花草進(jìn)行剝離后，讓學(xué)生觀察都植物細(xì)胞的構(gòu)成，合理利用身邊地生物資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物理論的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主的思考是核心素養(yǎng)教學(xué)的核心任務(wù)。教師在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理的劃分出生物學(xué)習(xí)小組，并將教學(xué)內(nèi)容分為課前、課中、課后三個(gè)部分。在課前教師會(huì)為學(xué)習(xí)小組布置預(yù)習(xí)作業(yè)，小組成員應(yīng)當(dāng)在一起進(jìn)行生物課程的預(yù)習(xí)工作，在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先明確章節(jié)內(nèi)容，將重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記，在標(biāo)記過(guò)后，小組成員應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)過(guò)程中未明白地問(wèn)題進(jìn)行匯總，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極討論，在解決部分問(wèn)題之后，小組成員要將未解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并帶入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂聽(tīng)講，能夠提高學(xué)生的專注力，使學(xué)生能夠更快地融入生物教學(xué)氛圍。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)針對(duì)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，匯總完畢之后教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生物課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，教師要將匯總的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，從而提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決了內(nèi)心的疑惑。教師在課程講述完之后，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的布置工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加入小組作業(yè)，例如在進(jìn)行種子萌發(fā)這一課教學(xué)之后，教師可以讓小組成員養(yǎng)育一盆綠植，并觀察綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄并與課本中提及的種子萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)地理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，符合核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、改善教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上以講述課本知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生教學(xué)參與程度很低，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍得不到提升，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變自身地教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。在生物課教學(xué)過(guò)程中教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生與教師的地位互換，在生物教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生地主體地位。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)生物課程有了初步的了解，之后學(xué)生通過(guò)生物小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，集各個(gè)組員的建議與思路，設(shè)計(jì)出完整的講課思路，之后小組組員推舉出以為小組代表進(jìn)行生物課程講述，教師在學(xué)生講課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持沉默，并針對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中闡述不清的問(wèn)題進(jìn)行記錄。在學(xué)生講述完畢之后，教師要再根據(jù)學(xué)生上課所講述的內(nèi)容，進(jìn)行重新梳理，對(duì)于學(xué)生在講課中存在的問(wèn)題進(jìn)行重新講述，這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，還在一定程度上拉近了學(xué)生與生物教師之間的距離，提高了生物課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)的要點(diǎn)分析可以得知，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物課教學(xué)特點(diǎn)，提高生物課實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，其次在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)和加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的印象，并且要改善自身的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，不斷拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生對(duì)于生物課學(xué)習(xí)的熱情。