張雪

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

高校英語(yǔ)教學(xué)中融入文化教育內(nèi)容，以背景知識(shí)的方式導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，有助于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)知能力。在文化自信視閾下，如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力，確保我國(guó)文化正確輸出十分重要。為進(jìn)一步了解文化輸出與高校英語(yǔ)教學(xué)之間關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化輸出的意義，并積極拓寬文化輸出路徑，以打破目前英語(yǔ)教學(xué)困境，增加學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)與文化輸出的意義

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，高校英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，促使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。在傳統(tǒng)文化輸出中，教師應(yīng)保持文化自信，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容進(jìn)行講解，并認(rèn)識(shí)到文化教育的重要意義，通過(guò)文化知識(shí)滲透，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

文化輸出也能夠提高學(xué)生理解能力，并改善目前教學(xué)質(zhì)量。在文化自信視閾下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出路徑進(jìn)行拓展，認(rèn)識(shí)到文化輸出對(duì)學(xué)生造成的積極影響，通過(guò)多種方式，如線上、線下一體化模式，豐富并鞏固學(xué)生文化知識(shí)，使得文化自信心明顯提升[1]。

英語(yǔ)教學(xué)中，文化教育是基礎(chǔ)，通過(guò)融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生塑造正確人生觀與價(jià)值觀，對(duì)增加文化軟實(shí)力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)產(chǎn)生積極影響。文化輸出是潛移默化的過(guò)程，在高校英語(yǔ)教育中，通過(guò)講解中華文化歷史、以古詩(shī)詞、風(fēng)俗文化和歷史人物事跡等多種方式，能夠提高文化影響力，對(duì)傳播我國(guó)優(yōu)秀歷史文化產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、高校英語(yǔ)和傳統(tǒng)文化輸出能力面臨的困境

（一）文化輸出意識(shí)不足

高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要困境是傳統(tǒng)文化缺失，容易造成學(xué)生崇洋媚外，喪失對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感。近年來(lái)，圣誕節(jié)、平安夜、情人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日在校園中受到熱捧，究其原因是文化輸出意識(shí)不足，未能將文化輸出與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。這一現(xiàn)象長(zhǎng)期持續(xù)，將會(huì)影響學(xué)生思想文化觀念，不利于塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀。目前，文化輸出意識(shí)不足是高校英語(yǔ)教學(xué)工作中遇到的主要問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，提高我國(guó)優(yōu)秀文化影響力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）教師文化素養(yǎng)缺乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視課堂教育與學(xué)生自主發(fā)展，而且對(duì)教師專業(yè)教學(xué)能力提出更高要求，提出教師作為幫助者與促進(jìn)者，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)自身理論知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行提升，并且具備深厚的文化底蘊(yùn)。然而，目前針對(duì)大部分學(xué)生而言，教師的文化素養(yǎng)缺乏，未能在本質(zhì)上提高自身的學(xué)科能力，增加了教學(xué)工作難度。部分教師更是缺乏治學(xué)精神和敬業(yè)態(tài)度，未能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，阻礙傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)深度融合進(jìn)程[2]。

（三）文化元素發(fā)掘不夠

目前，英語(yǔ)學(xué)科教育中文化元素發(fā)掘能力不足問(wèn)題較為突出，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與目前教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。語(yǔ)言教學(xué)與文化元素的滲透在教學(xué)工作中占有重要地位，分析目前教學(xué)工作現(xiàn)狀，教師對(duì)教材中的文化元素發(fā)掘不夠的現(xiàn)象較為普遍。文化元素發(fā)掘應(yīng)包括飲食、民俗文化、鄉(xiāng)土人情、地域特色、服飾等多方面，然而目前教材中，未能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋。

（四）教學(xué)考核機(jī)制問(wèn)題

針對(duì)考核形式而言，在教學(xué)考核機(jī)制中，結(jié)果考核占比較大，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核；分析考核內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)理論和方法進(jìn)行考核，缺乏文化考核內(nèi)容，教師對(duì)傳統(tǒng)文化的考核能力不足，使得英語(yǔ)教學(xué)工作難以真正服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出。高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)文化占比較小，未能對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行考核的現(xiàn)狀問(wèn)題。

三、我校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的資源與優(yōu)勢(shì)

（一）教材優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，我校英語(yǔ)教材為全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)，來(lái)源于上海外語(yǔ)教育出版社。教材中，每個(gè)單元均確立了一個(gè)主題，其中包括課文1 篇，擴(kuò)展閱讀2 篇，其中1篇為英語(yǔ)國(guó)家文化；另一篇?jiǎng)t為中國(guó)文化內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)的主要目的是促使學(xué)生了解中西文化，并對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而感受到我國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信心。

（二）實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)英語(yǔ)課程文化模塊建設(shè)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐明確理工科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在課程教學(xué)中，為經(jīng)營(yíng)類A 級(jí)班學(xué)生開(kāi)設(shè)了《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》，其中的教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)神話故事、中國(guó)名勝古跡、儒家，道家文化、中國(guó)茶文化和美食文化等。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，提高文化自信心產(chǎn)生積極影響。

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，例如，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生能夠利用平臺(tái)了解文化內(nèi)涵，并對(duì)自身文化素養(yǎng)進(jìn)行提升。通過(guò)對(duì)平臺(tái)資源的充分發(fā)掘，了解了傳統(tǒng)文化輸出的必要性。研究表明，以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的方式，對(duì)傳統(tǒng)文化教育路徑進(jìn)行開(kāi)拓，能夠提高英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐技能，并增加了學(xué)生的文化自信心，有利于塑造良好性格。

（三）留學(xué)生資源

目前，我校擁有在校留學(xué)生400 余人，留學(xué)生資源是開(kāi)展文化交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，也為我校本土學(xué)生開(kāi)展文化交流提供了資源支持。鑒于此，學(xué)校方面應(yīng)充分利用這一資源，了解到留學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出，增加文化影響力，踐行文化“走出去”理論。留學(xué)生資源為傳統(tǒng)文化輸出提供了資源優(yōu)勢(shì)，使得英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)能力獲得明顯提升。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到留學(xué)生的推動(dòng)作用，通過(guò)主動(dòng)教授中文、普及我國(guó)飲食文化、地域文化和禮節(jié)文化，增加交流深度。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的路徑

（一）強(qiáng)化文化輸出意識(shí)

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代人的精神財(cái)富，屬于中華文明智慧結(jié)晶，對(duì)其進(jìn)行傳承與發(fā)展具有時(shí)代意義。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，形成文化自信心，并增加認(rèn)同感。為促使上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)具備文化輸出意識(shí)，明確引進(jìn)來(lái)與走出去之間的關(guān)系，并積極拓寬傳統(tǒng)文化輸出路徑。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化輸出的必要性，在中西方文化交流中，注重發(fā)揮我國(guó)文化的輸出優(yōu)勢(shì)。文化自信心的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)在文化自信的視閾下，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改善，在意識(shí)層面上改變“文化拿來(lái)主義”，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)民族覺(jué)醒。

（二）提高教師文化底蘊(yùn)

為提高傳統(tǒng)文化輸出能力，教師應(yīng)豐富自身文化底蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，并總結(jié)文化精髓，將其融入到英語(yǔ)學(xué)科教育活動(dòng)中，以增加傳統(tǒng)文化影響力。本文在研究中，建議教師熟悉傳統(tǒng)文化專有名詞，了解名詞內(nèi)涵，并使用英文對(duì)文化專業(yè)名詞進(jìn)行講述，將傳統(tǒng)文化歷史和發(fā)展情況展示在學(xué)生面前。此外，也提出教師應(yīng)參加培訓(xùn)，拓寬傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)途徑，以此不斷提高對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累能力。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化元素

高校英語(yǔ)教學(xué)中文化自信形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)深度挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，致力于打造線上教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化資源的深度發(fā)掘，能夠形成立體化教材體系，使得高校英語(yǔ)的教學(xué)深度得到增加。傳統(tǒng)文化具有生機(jī)與活力，通過(guò)多種方式發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，能夠增加文化傳播能力，為日常教學(xué)工作提供幫助。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式

文章研究了提高傳統(tǒng)文化影響力和輸出能力的策略，目前在高校英語(yǔ)教學(xué)工作中，相關(guān)的考核方式較為落后，教師未能將優(yōu)秀文化傳播與教學(xué)考核工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為改善這一問(wèn)題，教師在大學(xué)英語(yǔ)期末考試中，應(yīng)增加中國(guó)文化內(nèi)容，例如，關(guān)于中國(guó)文化的主題閱讀活動(dòng)、中國(guó)文化情境下開(kāi)展口語(yǔ)交際練習(xí)、翻譯具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的短句與段落。通過(guò)全面考查的方式，切實(shí)提高中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

（五）組織文化主題活動(dòng)

為提升文化認(rèn)同感，學(xué)校方面應(yīng)組織多項(xiàng)課外活動(dòng)，充分利用本校留學(xué)生資源，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。通過(guò)加強(qiáng)中外學(xué)生交流合作的方式，發(fā)揚(yáng)并傳播中國(guó)文化，使得傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)工作深度融合。教師應(yīng)堅(jiān)持文化自信，將我國(guó)傳統(tǒng)文化作為“優(yōu)勢(shì)文化”，通過(guò)主題教育活動(dòng)，完成輸出文化的目的。短期看，文化輸出是一種策略，但是在長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，文化輸出是對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展，是文化交流與發(fā)展的過(guò)程，能夠開(kāi)闊人們視野，使得文化迸發(fā)出活力，增加學(xué)生對(duì)本民族文化的自信心與認(rèn)同感[4]。

當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)，并充分考慮學(xué)生發(fā)展要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，使得文化教育和英語(yǔ)學(xué)科教育齊頭并進(jìn)。在活動(dòng)中，應(yīng)做好文化傳承與保護(hù)工作，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，并做好中西方文化交流和比較工作，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增加對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，同時(shí)，了解到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)組織文化主題活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用得到強(qiáng)化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族文化的獨(dú)特魅力，加快了文化傳承步伐。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在文化自信的背景下，研究了傳統(tǒng)文化的應(yīng)用意義，通過(guò)增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力。在促進(jìn)文化教育和英語(yǔ)學(xué)科教育發(fā)展過(guò)程中，教師也對(duì)文化輸出路徑進(jìn)行了探討，提出了強(qiáng)化文化輸出意識(shí)、提高教師文化底蘊(yùn)、挖掘文化元素、改進(jìn)教學(xué)考核方式、組織文化主題活動(dòng)等觀點(diǎn)。上述措施應(yīng)用后，能夠增加學(xué)生文化自信心，促使學(xué)生深刻了解傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容，并做好文化的傳承與發(fā)展工作，使得學(xué)生的核心價(jià)值觀得到塑造。