李添圣

（江西省贛州市安遠縣幼兒園，江西 贛州 342100）

兒童繪本是將文字和圖片融合在一起供幼兒觀看的書籍。由于兒童繪本特殊的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式，讓其在幼兒園藝術(shù)教學中發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗，漢字儲備量少，這就使得幼兒更容易被圖畫所吸引，因此將兒童繪本應(yīng)用在幼兒園教育中，不僅能夠進一步提升幼兒教育質(zhì)量，還能夠通過兒童繪本培養(yǎng)幼兒在各個藝術(shù)領(lǐng)域上的能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學中的意義

兒童繪本內(nèi)容中包含了人文、科學、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容，具有多元化的特點，這在一定程度上促使兒童繪本在幼兒園教學中得到廣泛應(yīng)用。兒童繪本將文字與圖像兩者進行有機融合，而且在很多兒童繪本中，圖畫所具有的作用已經(jīng)遠遠超過了文字所具有的作用，文字只在其中起到了解釋說明的作用。對此，不但要在語言領(lǐng)域中應(yīng)用兒童繪本，還需要努力把繪本中所涵蓋的藝術(shù)價值開發(fā)與挖掘出來[1]。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中所提出的要求，應(yīng)當通過利用圖畫等方式引起幼兒在閱讀方面的興趣，并且還要發(fā)揮出其本身所具有的情感教育作用，所以我們嘗試在兒童繪本教育中將藝術(shù)和語言結(jié)合在一起。兒童繪本中的內(nèi)容主要是以人文、語言為核心，包含社會文化、語言表達以及認讀識字等，而在藝術(shù)層面則應(yīng)當包含創(chuàng)作、審美以及欣賞等。因為，繪本常以圖畫來表現(xiàn)內(nèi)容，所以不僅能夠吸引幼兒在學習上的興趣，而且還能夠改變傳統(tǒng)幼兒園教學所存在的局限性，促使幼兒教育變得更加活潑，同時還能夠進一步拓展幼兒自身的思考空間，以此來擴大幼兒對生活的認知[2]。

將兒童繪本應(yīng)用在藝術(shù)領(lǐng)域中，不但會延伸和拓展幼兒繪本活動，在某種程度上也是一種創(chuàng)意。通過兒童繪本教學，能夠有效提高幼兒自身的藝術(shù)審美和欣賞能力，并且還能夠使其在這一藝術(shù)活動當中形成新的認知，使用不同的方式將其表現(xiàn)出來。在應(yīng)用兒童繪本時，教師應(yīng)當幫助幼兒將對繪本的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼慕?jīng)驗，對相關(guān)信息資料進行整合，使幼兒可以全身心地參與進來，不但使幼兒的語言與思維能力得到強化，還培養(yǎng)了幼兒在學習和探索方面的能力。

二、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的范疇界定

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學主要包括文學教學、音樂教學、舞蹈教學、美術(shù)教學、手工教學及才藝教學等六大板塊。藝術(shù)領(lǐng)域教學是教師幫助幼兒進行藝術(shù)感知、審美體驗和文化成長的生命沃土，是幼兒發(fā)揮想象能力、接觸抽象信息和感悟深奧藝術(shù)的成長基地。

三、兒童繪本與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的契合性

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學是教師引導幼兒開展主體想象、藝術(shù)認知和抽象思維的生命躍升過程，因而對幼兒來說具有一定的認知難度和思維跨度。然而，幼兒的身心發(fā)展剛剛起步，在認知能力、思維能力、探究能力和交流能力等方面能力還較弱，其必然會對以抽象思維和藝術(shù)鑒賞為主的藝術(shù)領(lǐng)域教學不太適應(yīng)。兒童繪本主要借助簡單的文字內(nèi)容和圖畫符號來記錄信息和輸出信息，符合幼兒的身心發(fā)展特點。因此，教師可以將兒童繪本活動引入幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學之中，以“有形簡單”的兒童繪本活動輔助幼兒開展“無形抽象”的藝術(shù)學習，提升認知效果。

四、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的科學應(yīng)用

(一)文學教學:兒童繪本應(yīng)用于故事講述

文學教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，而故事講述活動則是幼兒園開展文學教學的主要實施方式。因此，教師可以將兒童繪本活動與故事講述活動相結(jié)合，讓幼兒在聽故事、寫故事與講故事中學會欣賞、記錄和表達，從而將抽象復雜的文學教學演繹為簡單直觀的兒童繪本活動與故事欣賞活動。以故事《小兔子乖乖》為例，故事《小兔子乖乖》不僅內(nèi)容簡單、可說可唱，而且趣味橫生、引人入勝，還是質(zhì)量非常好的安全教育、風險規(guī)避教育的素材，是大部分幼兒園都會選擇和使用的繪本。因此，為了提升教育效果，教師可以“反其道而行之”，讓幼兒借助兒童繪本活動成為故事的講述和信息的輸出者。這樣，幼兒就會自主創(chuàng)作繪本內(nèi)容，或選用現(xiàn)成的繪本材料，并借助自己的知識經(jīng)驗和想象力將文字內(nèi)容與圖畫信息一一關(guān)聯(lián)起來，形成一個有內(nèi)容、有情節(jié)、有鋪墊、有過程、有結(jié)局和有價值的趣味故事材料。同時，幼兒的信息組織能力、語言編輯能力和心理耐壓能力也會在實訓化認知中得到發(fā)展。

(二)音樂教學:兒童繪本應(yīng)用于主體想象

音樂教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，也是幼兒自由想象、張揚個性、釋放活力和藝術(shù)漫步的認知空間，對幼兒來說具有非常高的趣味性和吸引力。音樂教學具有一定的抽象性，幼兒容易出現(xiàn)“思想開小差”的問題，因而需要教師借助兒童繪本活動集中幼兒的注意力，引導幼兒在音樂認知過程中積極參與、主動思考和切身感悟。以音樂欣賞《好日子》為例，歌曲《好日子》能在教室內(nèi)營造出喜慶快樂和幸福愉悅的氛圍，因而具有較強的情緒感染力。教師最好采用電化教學，用電子白板為幼兒播放歌曲《好日子》的視頻資料，讓幼兒在有所見、有所聽和有所得中獲得強烈的視覺刺激和心理沖擊，進而激發(fā)幼兒激動興奮的情緒，使其獲得快樂愉悅的情感體驗。因此，教師可以鼓勵幼兒利用兒童繪本活動將自己的實時想象、切身體驗和主體感受一一訴諸筆端，將自己的音樂欣賞和主體感受利用兒童繪本活動中的簡單文字和圖畫信息表達出來。這樣，兒童繪本活動就會有效推動幼兒去積極欣賞和主動想象，切實提升音樂欣賞和音樂教學的活動效果。

(三)舞蹈教學:兒童繪本應(yīng)用于造型展示

舞蹈教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，不僅是幼兒感悟舞蹈魅力、領(lǐng)略藝術(shù)滋養(yǎng)和獲得審美體驗的生命樂園，也是幼兒進行體育鍛煉、快樂運動的重要方式。幼兒在舞蹈教學過程中處于積極主動的良好認知狀態(tài)，主體悅納能力也會更強。教師可以借機讓幼兒將自己最喜愛的舞蹈動作或肢體造型利用兒童繪本活動記錄下來，并讓幼兒寫下實現(xiàn)心得和主要技巧。以舞蹈《兔子舞》為例，舞蹈《兔子舞》節(jié)奏歡快、動作簡單、造型可愛，特別適合幼兒進行團隊表演。教師可以借助電子白板為幼兒播放舞蹈《兔子舞》的視頻信息，讓幼兒開心地跟著舞蹈表演一起蹦、一起跳，一起享受舞蹈帶來的快樂。當幼兒達到一定運動量的時候，教師就可以讓幼兒在兒童繪本活動中“主動休息”。教師可以讓幼兒看著電子白板上的舞蹈表演，結(jié)合自己的參與體驗和舞蹈過程，自主選擇自己最喜愛的舞蹈動作與肢體造型，并用兒童繪本信息詳細表達出來，以此提升幼兒對舞蹈的認知效果。

(四)美術(shù)教學:兒童繪本應(yīng)用于課堂繪畫

美術(shù)教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，也是幼兒接觸美、感知美、悅納美和表現(xiàn)美的主體認知發(fā)展方式，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)鑒賞力、審美品位和文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師可以將兒童繪本活動應(yīng)用于美術(shù)教學過程中，讓兒童繪本活動回歸“大本營”，以圖文結(jié)合的組合方式優(yōu)化美術(shù)教學，讓幼兒學得更多、學得更好、學得更快。以成語連環(huán)畫活動為例，教師可以安排幼兒根據(jù)自己知道的成語故事，進行成語連環(huán)畫活動，讓幼兒自己設(shè)計人物造型、故事過程、布局安排及圖畫頁數(shù)等細節(jié)問題。這樣，幼兒就會有效鍛煉自己的圖文結(jié)合能力、圖片處理能力、美術(shù)基本功、藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，促進自身的全面發(fā)展。

(五)手工教學:兒童繪本應(yīng)用于方法說明

手工教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒動手能力、設(shè)計能力、想象能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的重要途徑。因此，教師可以讓幼兒在手工教學中自由探究、張揚個性、開放設(shè)計及快樂創(chuàng)造。然后，教師可以鼓勵幼兒用兒童繪本活動將自己的好創(chuàng)意、好作品及好方法等一一記錄下來，并在同伴中進行合作交流，有效提升幼兒的手工技能。以紙漿活動為例，紙漿活動具有非常大的自主性、開放性和創(chuàng)新性，幼兒可以隨心所欲地展現(xiàn)自己思想中最真實的想法和創(chuàng)新途徑。因此，教師可以讓幼兒小組合作開展紙漿探究活動，然后用兒童繪本活動將自己的切實想法、實際做法、具體成果和創(chuàng)新之處等活動信息總結(jié)好。這樣，幼兒之間可以借助兒童繪本活動實現(xiàn)手工制作經(jīng)驗和活動創(chuàng)新途徑的交流和互助，有效提升幼兒的整體能力。

(六)才藝教學:兒童繪本應(yīng)用于定向訓練

才藝教學是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的重要組成部分，主要向幼兒教授各種兒歌、戲劇、童謠、民謠以及部分流行歌曲，讓幼兒初步接觸聲樂訓練和歌曲演唱。才藝教學是培養(yǎng)幼兒聲樂能力、樂感能力和節(jié)奏能力的重要途徑。因此，教師要鼓勵幼兒利用兒童繪本活動去記錄自己聲樂訓練、演唱內(nèi)容和認知心得。以歌詞記錄為例，幼兒的識字能力非常有限，即使最簡單的童謠也會有一些幼兒不認識的生字及其內(nèi)在含義。因此，幼兒可以在教師的幫助下弄懂童謠的語言信息，然后將這些語言信息“翻譯”成自己的繪本信息，并利用兒童繪本記錄下來，以便自己進行復習、鞏固和提高。由此可見，兒童繪本活動給幼兒提供了記錄文字信息、傳情達意的新方式和新途徑，對幼兒才藝能力提升特別有幫助。

五、兒童繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的再思考

兒童繪本能成為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的切入點，因而教師還要注意以下問題，才能切實促進兒童繪本科學應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學。第一，教師要注意兒童繪本活動的針對性和服務(wù)性。兒童繪本活動是為了優(yōu)化幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學而引進的，因此，兒童繪本活動不能喧賓奪主，更不能獨立存在，要發(fā)揮信息傳輸功能，成為輔助幼兒進行藝術(shù)感知和抽象思維的工具。第二，教師要注意兒童繪本活動的精準性和優(yōu)質(zhì)性。兒童繪本活動是幫助幼兒高質(zhì)量地接受幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的“學習筆記”，能為幼兒的信息內(nèi)化與主體悅納長期提供源源不斷的“教學片段”和“溫習信息”，因而需要精準優(yōu)質(zhì)。第三，教師要注意兒童繪本活動的主體性和交流性。兒童繪本活動是幼兒對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學過程中自己最感興趣、最喜愛和最有探究欲望的“激情記錄”，因而教師要鼓勵幼兒多多使用、多多記錄，還要在繪本交流中互助成長。

六、結(jié)語

教師不僅是兒童繪本活動的研究者和實施者，也是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學的設(shè)計者和完善者，更是幼兒成長的關(guān)注者和促進者。因此，教師以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學為研究平臺，積極探究兒童繪本活動的融入途徑和輔助功能，切實將兒童繪本活動有效融入文學教學、音樂教學、舞蹈教學、美術(shù)教學、手工教學和才藝教學等六大區(qū)域之中，力求為幼兒的知識學習、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)造一個最優(yōu)的成長環(huán)境，推動幼兒全面發(fā)展。