唐碧清

（江西省贛州市安遠縣職工幼兒園，江西 贛州 342100）

一、幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲有哪些不足之處

（一）游戲太過簡單粗暴，有安全隱患

例如地雷爆炸，其游戲規(guī)則是：在游戲開始前用劃拳的方式選出一個小朋友為追逐者，剩下的小朋友為逃跑者。在逃跑過程中逃跑者的逃跑范圍不受限制，而追逐者只要能成功捕捉到一名逃跑者就算勝利。當然逃跑者也有保護自己的辦法，當逃跑者發(fā)現(xiàn)自己快要被捉住時，可以立即原地蹲下說“地雷”，此時追逐者必須停止追擊這名逃跑者，只能重新選擇目標追逐。而說了“地雷”的逃跑者必須原地保持不動地蹲著，等待其他的逃跑來解救，解救的方法是拍一下“地雷”并喊“爆炸”，此時“地雷”被成功解救可以繼續(xù)做逃跑者。若被捉住時沒有及時喊“地雷”并蹲下者則為第二輪游戲的追逐者。這個游戲看似簡單好玩，實際上存在著很大的安全隱患。因為小孩子天性好玩但又沒有很強的安全意識，所以當他們在做游戲時是很難主動去注意安全問題的。他們在乎的是盡情地玩耍、盡情地追逐打鬧，盡量不被追擊者追捕到。但是在追逐的過程當中是很容易摔倒的，輕則擦破皮，流點血，重則傷筋動骨。所以這個看似簡單的游戲?qū)嶋H上存在著很大的安全隱患。相信沒有哪一位家長愿意看到自己的孩子受傷，因此傳統(tǒng)的體育游戲需要采取一些必要的措施來避免安全事故的發(fā)生。

（二）形式過于單一

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園老師帶領小朋友所做的游戲都是老套俗成的，沒有進行創(chuàng)新，也沒有結(jié)合時代為幼兒游戲注入新鮮血液。她們平時做的游戲要么是自己兒時玩過的，要么是從老一輩那里學來的，要么就是將民間的小游戲照搬過來的，沒有對其進行創(chuàng)新也沒有考慮是否有教育意義。更何況現(xiàn)在的科技發(fā)達，傳統(tǒng)的體育游戲僅僅局限于一小方地，幾十個人，嬉戲打鬧的淺層意義是很難在幼兒園教育當中繼續(xù)發(fā)展下去的。例如，滾鐵環(huán)，小朋友們首先要自己做一個鐵環(huán)，然后用一根頂端套有彎槽的竹棍套著鐵環(huán)，推著鐵環(huán)向前跑會發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，比一比誰滾的時間最長誰就是贏家。在筆者小時候爺爺就親手為筆者做過一個鐵環(huán)，他說這是他們小時候最喜歡的玩具?？赡軤敔?shù)臓敔斝r候也玩過這個游戲，從那個時代一直流傳到現(xiàn)在而沒有中斷甚至連游戲規(guī)則都沒有改變一點，這也許正好說明幼兒園傳統(tǒng)體育游戲形式的過于單一。在科技如此發(fā)達的今天，各種各樣的電子產(chǎn)品充斥著人們的眼球，小朋友們在這種環(huán)境中難免不會對電子產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，這時候幼兒園的老師對傳統(tǒng)游戲形式的創(chuàng)新就顯得尤為重要了。小孩子都有很重的好奇心，同時也很容易對一件事失去興趣。因此，只有不斷創(chuàng)新游戲形式才能抓住小朋友的眼球。

（三）時代意義不突出

傳統(tǒng)的體育游戲沒有與時代接軌，缺乏流行因素。在科技發(fā)達的今天更是不能和依靠現(xiàn)代幼兒園體育設施而開展的一系列游戲活動相比較。因為這些都是根據(jù)小孩子的興趣愛好專門設計的，比如滑滑梯、蹺蹺板等。因此這些現(xiàn)代化的幼兒園體育設施更能獲得小朋友的青睞。傳統(tǒng)的體育游戲滿足的是生活在過去的小孩子的需求的。那個時代的小孩子沒有接觸過滑滑梯，沒有坐過旋轉(zhuǎn)木馬，沒玩過積木，所以他們很單純且很容易滿足，而生活在現(xiàn)代的小朋友開闊了眼界，從小接觸的東西就更加先進、更加科學，因此在這種環(huán)境中成長的小朋友自然需求就不一樣了，他們需要的是更加現(xiàn)代化，與時代接軌的游戲體驗。但并不是說幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲沒有一點優(yōu)勢，既然一個傳統(tǒng)的游戲能夠延續(xù)到今天是有其原因的，也許是有很好的教育意義，也許是一種情懷，也可能是因為其獨一無二而又別出心裁的形式。

二、樹立以幼兒為中心的基本理念

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個思想是幼兒園教師應秉持的基本理念，不論是什么活動，都要以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點。安排好傳統(tǒng)體育游戲，滿足幼兒的需求，讓他們玩得開心、有意義，并促進每一個幼兒的全面發(fā)展，才能體現(xiàn)出幼兒是幼兒園的主體和核心，是幼兒教育的第一要素。但當今有許多幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務，就是創(chuàng)特色、鑄品牌，功利性太強，幾乎不考慮幼兒的需求，將“人無我有，人有我優(yōu)”的價值觀念看得太重。同時，教師的角色沒有轉(zhuǎn)變過來，還掌控著幼兒的活動選擇權(quán)，幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動安排，致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價值觀的引領下，很難從幼兒視角出發(fā)開展傳統(tǒng)體育游戲。如“踢毽子”這項體育游戲，本來是幼兒很感興趣的游戲，可以鍛煉他們身體的靈活性，但部分教師認為這是一項技能比賽，讓幼兒訓練一分鐘能踢多少個，目的是展示自己的教育成果。這樣的訓練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，他們的興趣被扼殺掉，傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開展真正為教育服務，就要以幼兒為中心，要從幼兒的興趣點出發(fā)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在游戲中體驗快樂，在游戲中鍛煉體能，在游戲中滿足需求，在游戲中快樂成長。

三、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

對于單一的游戲玩法，幼兒容易感到無趣，所以作為幼兒園教師，要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進行改編，或者把現(xiàn)代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進行整合，讓游戲變得有趣，讓幼兒玩起來有滋有味，這樣才能達到教育的效果，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。創(chuàng)編游戲要遵循以下三點：一是要從幼兒的視角出發(fā)；二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎上增加游戲的趣味性；三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個維度進行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”，原先的玩法是幼兒根據(jù)地上畫的方格，一排有一個方格的可以單腳跳，一排有兩個方格的雙腳跳，也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，此游戲不具有挑戰(zhàn)性，幼兒往往玩幾遍就不感興趣了，無法調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編，將游戲的內(nèi)容改成“打老鼠”，地上畫兩座房子，房頂是三角形的，房身由一個方格或兩個方格組成，房頂?shù)奈恢梅乓粡埨鲜髨D片，沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編，幼兒分成兩組進行比賽，每一組選一個組長記錄“打老鼠”的次數(shù)。游戲規(guī)則：游戲開始前，幼兒把沙包扔到教師指定的位置，然后按照地面上的方格單雙腳換著跳，跳到沙包旁邊時，撿起沙包，再跳到終點，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次數(shù)多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個傳統(tǒng)游戲，將它和現(xiàn)代游戲“跳圈”融合起來會更有趣。場景布置：鐵環(huán)擺成兩豎行，每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則：幼兒分成兩組，每人拿一個鐵環(huán)鉤，站在鐵環(huán)后面，同時開始，第一個小朋友跳過所有鐵環(huán)，拿起最后一個鐵環(huán)繞著小桶滾半圈，站到每一組的最后一個小朋友后面，第一個小朋友跳完鐵環(huán)后，第二個小朋友開始跳鐵環(huán)，依次進行，先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎上增加了難度和趣味性，同時也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

四、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也各不相同，同年齡段的幼兒也存在著差異，教師帶領幼兒到戶外進行游戲時，需要選擇適合幼兒發(fā)展特點的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類、情節(jié)豐富、規(guī)則簡單的游戲，因為走跑類游戲能夠鍛煉幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，不要求幼兒掌握很多動作技能，是適合小班幼兒的游戲類型。如“老狼老狼幾點了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學習能力，適合跑跳類、簡單投擲類游戲，他們在游戲時能遵守游戲規(guī)則，能接受一些沒有故事情節(jié)的游戲，在進行分組比賽的游戲中也會萌發(fā)合作意識，對比賽結(jié)果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展，體能方面的基本動作也比較熟練，適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

開展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進行有效的指導幼兒園教師的專業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質(zhì)量，專業(yè)能力強才能很好地培養(yǎng)幼兒，才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導。下面筆者就如何指導幼兒提出兩點建議。一是觀察分析幼兒。幼兒在進行傳統(tǒng)體育游戲時，教師要扮演觀察者的角色，用靈敏的眼睛認真觀察幼兒，觀察他們在游戲中遇到了什么困難，然后觀察遇到困難時幼兒是怎么解決的，需不需要教師給予幫助，如果需要，教師要用什么樣的方式去引導（最好做到不打擾幼兒，介入時正好是幼兒需要的時候）。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時，筆者認真觀察他們的一舉一動和游戲的組織過程，分析他們的組織能力和合作能力，需不需要筆者介入指導。這時一個玩得特別高興的孩子突然喊了起來：“老師，他犯規(guī)，他被我抓住了，但他不出來……”這時筆者就用巧妙的語言進行了指導：“小朋友，你們自己定的規(guī)則是不是要遵守？我看看誰是一個誠實的孩子……”不一會兒，那個小朋友就悄悄地從小雞隊伍里走出來，并說了聲“對不起”。所以有效的指導可以促進幼兒全方位的發(fā)展。二是做一個優(yōu)秀的反思者。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€反思型的教師，能在不斷學習中反思自己的教育理念是否有利于學生的發(fā)展。在不斷的反思中，教師不但能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也能促進學生的發(fā)展。在教育教學實踐中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)體育游戲不感興趣，教師就要翻閱資料，學習一些幼兒教育理念，反思自己的組織方法和游戲內(nèi)容的選擇，然后優(yōu)化游戲設計，有目的地組織幼兒進行游戲，幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時教師要深入觀察，并認真分析幼兒的游戲行為，理清出現(xiàn)問題的根源，并進一步將幼兒游戲中的問題區(qū)分為能推進幼兒游戲進程、促進幼兒發(fā)展的積極性問題和制約游戲進程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問題。對于消極性的問題，教師要及時地干預，而對于積極性的問題，教師需要進一步思考其是否會令幼兒的游戲陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼兒是否需要教師的支持和引導。如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時，有個幼兒摔倒了，這時教師要調(diào)查分析摔倒的原因，是高蹺有問題，還是幼兒沒踩穩(wěn)，或是有人推了他。如果高蹺有問題，就暫停這個游戲，如果幼兒沒踩穩(wěn)或者有人推他，就要思考是不是游戲規(guī)則沒交代清楚，還是幼兒沒掌握踩高蹺的方法，這時就要教師介入指導。

五、結(jié)束語

總之，教師應學會觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么，教師給予什么樣的指導才有利于幼兒的成長。這就需要教師不斷“充電”，不斷學習新的理論知識。聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》一書指出，人的生存和發(fā)展是一個無止境的完善過程和學習過程。人應該具備終身學習的理念和能力。作為幼兒教師，面對多變、活潑、可愛的幼兒，只有不斷學習，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好幼兒教育工作，才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導。