李鳳芹

（鹽城工學(xué)院優(yōu)培學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

工匠精神2016年第一次被寫入政府工作報告，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中強調(diào)：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌；2017年的政府工作報告中指出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代；2018年的政府工作報告則提出要全面開展質(zhì)量提升行動，推進(jìn)與國際先進(jìn)水平對標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。2021年的政府工作報告中指出要加強質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入實施質(zhì)量提升行動，完善標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈上下游標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，弘揚工匠精神，以精工細(xì)作提升中國制造品質(zhì)。工匠精神多次寫入政府報告，這其中蘊含著怎樣的大國期盼？

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神產(chǎn)生于手工業(yè)時代，在我國有著非常深厚的歷史積淀，《詩經(jīng)》中的“如切如磋、如琢如磨”是傳統(tǒng)工匠精神的生動體現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷地豐富，不同的學(xué)者從不同的角度和方位對工匠精神做了一些界定，總結(jié)起來，工匠精神的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

（一）選我所愛，愛我所選的職業(yè)認(rèn)同，這是工匠精神的基礎(chǔ)所在。只有對職業(yè)充分認(rèn)同，才能終身從事并能達(dá)到至高的境界，這樣工匠才能將技藝作為養(yǎng)家糊口的營生外，也可以當(dāng)作一種事業(yè)。

（二）精益求精，追求極致的職業(yè)態(tài)度，這是工匠精神的核心所在。“德國制造”的高品質(zhì)來自于德國工匠在幾十年如一日的堅守；瑞士用領(lǐng)先全球的制造工藝生動地詮釋了這種職業(yè)態(tài)度。

（三）與時俱進(jìn)，創(chuàng)新突破的職業(yè)追求，這是工匠精神的應(yīng)有之義。“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”，這絕不是機械地重復(fù)勞動就可以達(dá)成的，而是需要工匠們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。

（四）青勝于藍(lán)，砥礪傳承的職業(yè)理想，這是工匠精神的目標(biāo)境界。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的追求讓工匠精神得以不斷地發(fā)展，在發(fā)展中得以不斷的傳承，這也是對工匠精神最好的注解。

二、工匠精神的培育必要性分析

（一）工匠精神培育是“中國制造2025”戰(zhàn)略實施的必經(jīng)之路

《中國制造2025》是為了應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，搶占制造業(yè)新一輪的競爭制高點而提出的國家戰(zhàn)略，這也是第一次從國家戰(zhàn)略層面描繪了建設(shè)制造強國的宏偉藍(lán)圖。《中國制造2025》中強調(diào)要加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的各類人才，人才是實現(xiàn)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵與支撐，技術(shù)創(chuàng)新不僅僅依靠高端學(xué)術(shù)科研型人才，更要靠廣大一線應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才在國家和地方經(jīng)濟發(fā)展中愈發(fā)受到重視，在“中國制造2025”背景下，我國要從“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變，需要大批量的應(yīng)用型人才來支撐。

（二）工匠精神培育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在訴求

應(yīng)用型人才是整個社會的中流砥柱，是將理論聯(lián)系實踐的直接人。但是我國的應(yīng)用型人才知識理論豐富實踐創(chuàng)新不足，技術(shù)水平和發(fā)展能力不能適應(yīng)崗位要求，反映出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“工匠精神”的缺失。只有將工匠精神融會貫通于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵之中，以工匠精神的培育引領(lǐng)，才能使培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)型人才，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合型人才，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，才能更好地推動經(jīng)濟社會的發(fā)展?！肮そ尘瘛笔菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的精神標(biāo)桿，是應(yīng)用型人才內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，是應(yīng)用型人才文化軟實力的象征。

（三）工匠精神培育是弘揚社會主義核心價值觀的助推器

社會主義核心價值觀是一個包含國家、社會、公民三個層面有機統(tǒng)一的整體，公民個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”與工匠精神有異曲同工之妙。愛國在和平年代的表達(dá)方式就是熱愛自己的工作崗位，敬業(yè)就是持續(xù)專注于自己的本職工作，精益求精，一個敬業(yè)的工作者是工匠精神最好的詮釋，誠信是工匠精神的完美注解，在假冒偽劣產(chǎn)品增多的當(dāng)下，誠信不斷缺失的現(xiàn)實呼喚工匠精神的弘揚，友善不僅是指人與人之間的親近和睦，也可以是人與事或是人與物之間的和諧與共，如果我們能與自己所從事的工作保持一種友善的狀態(tài)，我們所生產(chǎn)出來的每一份產(chǎn)品，提供的每一份服務(wù)就是對他人的另一份友善。弘揚工匠精神也成為社會主義核心價值觀強有力的助推器。

三、工匠精神培育的路徑

工匠精神的塑造并非一日之功，需要多方面的努力，政府要大力弘揚工匠精神，在全社會營造弘揚工匠精神的社會文化氛圍，講好大國工匠故事；應(yīng)用型高校踐行以工匠精神培育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，構(gòu)建知識和技能并重的教學(xué)體系，突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的教學(xué)模式，打造校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式，通過專業(yè)老師的言傳身教，個人通過職業(yè)認(rèn)同，企業(yè)導(dǎo)師的榜樣作用，在實踐中精益求精，追求極致，逐步塑造自己的工匠精神。

（一）培養(yǎng)有利于弘揚工匠精神的社會文化氛圍

在歐美等發(fā)達(dá)國家，優(yōu)秀的工匠同樣受人尊重，職業(yè)教育和學(xué)歷教育無高下之分。但是在我們國家情況卻不是如此，雖然工匠精神不是21世紀(jì)的新生物，中國歷朝歷代也不缺乏一些具有工匠精神的代表人物，如解牛技藝精湛的庖丁、劍師干將莫邪、紡織技術(shù)的革新者黃道婆等，正因為如此，我們現(xiàn)在一提到工匠精神，人們自然而然地就把他與木匠、石匠這類人聯(lián)系起來，并且潛意識里面對他們也缺乏應(yīng)有的尊重。這需要我們要加大對工匠精神現(xiàn)代內(nèi)涵的宣傳，詮釋新時代工匠精神的內(nèi)涵；利用各種新媒體平臺制作喜聞樂見的公益短片，讓工匠精神深入人心；同時也要將工匠精神的宣傳進(jìn)行下移，從小學(xué)生開始抓起，讓他們從小就樹立強烈的工匠意識。

（二）踐行以工匠精神培育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

工匠精神體現(xiàn)在企業(yè)，但卻萌芽誕生于教育。通過一個持續(xù)不斷的感知、升華及內(nèi)化的過程，使受教育者將工匠精神內(nèi)化于心，通過自己的行為方式，并在生產(chǎn)過程中展現(xiàn)出來。應(yīng)用型高校既肩負(fù)著高校的基本職責(zé)任務(wù)，又承擔(dān)著時代所賦予的培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才的使命。要傳道先明道，應(yīng)用型高校應(yīng)打造一支兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師，將工匠精神融入課程教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運用等方面，充分體現(xiàn)工匠精神培育的重要性。

（三）構(gòu)建知識和技能并重的教學(xué)體系

德國、瑞士、日本等國家建立了從中職、中專到本科、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育體系健全的同時，也使工匠精神也得到很好傳承。而對工匠精神的塑造、培養(yǎng)與傳承，也被認(rèn)為是德國、日本二戰(zhàn)后制造業(yè)迅速崛起的重要原因之一。工匠精神培育的重要載體是課程教學(xué)體系的建設(shè)和課程教學(xué)活動的實施。在教育教學(xué)改革中，將工匠精神的培育貫穿于學(xué)生的人文素養(yǎng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯教育的始終，納入通識教育、專業(yè)教育、實踐教育的各個環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程體系中，要有鮮明的價值導(dǎo)向，除了培養(yǎng)專業(yè)能力培養(yǎng)以外，著重塑造學(xué)生的職業(yè)追求和職業(yè)理想。

（四）突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的教學(xué)模式

在教學(xué)實踐過程中，深入企業(yè)，將教師的科研與企業(yè)技術(shù)的改進(jìn)結(jié)合在一起，以項目為導(dǎo)向，使學(xué)生能結(jié)合自己的所學(xué)解決實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，將工匠精神的培育融入到教學(xué)實踐中去，進(jìn)而塑造學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度。

（五）打造校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式

德國的工學(xué)交替的雙元制培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE高職教學(xué)模式等，都是國際公認(rèn)的卓有成效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。專業(yè)實訓(xùn)活動的開展有助于工匠精神培育，專業(yè)實訓(xùn)活動作為理論教學(xué)的延伸，不僅是檢驗理論學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，也是培養(yǎng)和塑造學(xué)生工匠精神的一個重要的手段，這同樣也離不開企業(yè)的積極配合。

深入推進(jìn)校企合作，協(xié)同育人的培養(yǎng)模式也是落實工匠精神培育的一個重要抓手。校企合作、產(chǎn)教融合是工匠精神培育的重要載體，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生命線。通過校企合作或是預(yù)就業(yè)等形式，將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，是學(xué)生參與到生產(chǎn)管理的全過程，學(xué)生在畢業(yè)前就能了解企業(yè)的生產(chǎn)運作模式、規(guī)章制度、工作流程、考核標(biāo)準(zhǔn)、管理方式等等；同時也能近距離的接近具有工匠精神的大師，向大師學(xué)習(xí)，向榜樣學(xué)習(xí)，精益求精，追求極致，融入企業(yè)的文化，通過工作實踐的積累和耳濡目染的熏陶來培養(yǎng)工匠精神。校企合作，協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了真實的實踐訓(xùn)練場所，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也使他們能夠更加深刻地體會到工匠精神的本質(zhì)，更加深刻的感受工匠精神的價值，并通過榜樣的力量來堅定自己的職業(yè)信仰和追求，逐步塑造屬于自己的工匠精神。

工匠精神的傳承與培育是一項長期的系統(tǒng)工程，通過營造環(huán)境，文化渲染，滲透工匠精神，通過大師們的言傳身教，強化和推進(jìn)工匠精神；強化職業(yè)態(tài)度和職業(yè)追求，校企合作縱深推進(jìn)，實踐錘煉，才能真正塑造和傳承工匠精神，才能培養(yǎng)出《中國戰(zhàn)略2025》實施所需的應(yīng)用型人才，最終實現(xiàn)“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變。