鄧艷艷

（江西省奉新縣第一中學，江西 奉新 330700）

一、混合式學習模式的發(fā)展和概念

中國教育經(jīng)歷了歷史性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育過程，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中學科教學的融合日益深化。疫情期間的在線學習實踐進一步證實，網(wǎng)絡(luò)對于學習《教育部等五部門關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)教育的意見》是必要的和決定性的中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學建設(shè)與應(yīng)用指出：“積極推進線上線下混合學習，擴大學習時間和空間，促進教學組織的重建和教學方法的創(chuàng)新?！边@表明應(yīng)評估混合學習模式，它是在基礎(chǔ)教育中實施和發(fā)展起來的，需要指出的是，當前和未來的混合學習不再是“在線”和傳統(tǒng)課堂的簡單補充，而是一種“充分整合在線學習，移動學習和線外學習帶來了教學模式和教師設(shè)計的改革“，即充分整合和發(fā)揮線上學習和線下學習各自的優(yōu)勢，該模式具有多樣化、整合性的特點，具有“讓學生達到深度學習的最佳效果”的真正意義。

二、混合式教學模式對高中英語教師提出了新的要求

如上所述，混合學習促進了學習方式和學習觀念的變革。英語學科具有獨特的意識形態(tài)、社會傳播，人文與文化。英語教師的教育功能要求英語教師具備較強的英語學科技能，《高等學校英語課程標準（2017年版）（后稱新課程標準）》提出“英語高中科目培養(yǎng)學生的語言技能、文化意識、心理素質(zhì)，英語學科的學習能力和其他基本素質(zhì)”，這決定了教師培養(yǎng)學生素質(zhì)的總目標。因此，面對混合學習的趨勢和新的學習標準的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的基本英語寫作能力入手，充分考慮英語的官方特點和混合學習、設(shè)計和實施。

三、信息時代高中英語教師角色的再認識

（一）教學資源的整合者

混合學習不僅使學生更容易接觸大量信息源，而且更容易更快地分發(fā)和共享信息和知識。學生可以進行主動、自主的學習，教師在知識上不再占據(jù)絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，學生在教學活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。大多數(shù)學生在學校學習基礎(chǔ)知識和原理。與教師提供的有限而系統(tǒng)的教學內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)資源具有碎片化、廣泛和大量的特點。知識是無限的，大腦的記憶和注意力是有限的。盧西亞諾·弗羅里達說：“正是在這一時刻，當有意識強大的情況被認為是可行的時候，存在著明顯的欺騙，如果學生在互聯(lián)網(wǎng)上真的“自由放任”，信息太多，不僅會超出學生的認知能力，但也會導(dǎo)致過度的壓力和疲勞。在個人學習時間有限的情況下，學生很難準確、快速地找到可以擴展其知識和擴展教材知識的來源。教師必須為學生隔離戶外信息爆炸，按照學生邏輯選擇知識，避免學習碎片化，發(fā)揮整合作用，使學習資源“連貫”而不是“碎片化”，教師必須構(gòu)建一個具有強大聚集性和互動性的教學社區(qū)，吸引學生積極共享資源，加強學生與教師、學生之間的溝通、互動和心理沖突，提高學生理解和表達語言的能力，形成語言意識，發(fā)展語言技能。此外，教師提供的材料也起到了支撐建設(shè)的作用。通過主要學習者的學習，引導(dǎo)學生學習，最終讓學生自主學習，即從“幫助”到“釋放”，教師有效地培養(yǎng)學生解決問題的“專家意見”。

（二）認知的啟發(fā)者

教師作為教學資源的集成商，只是人類學習和教育的第一步，要實現(xiàn)人的個體發(fā)展和成長，學生需要學會認識教育——財富是隱藏的。國際教育委員會21世紀報告提出了教育的四大支柱，特別是學習認識、學習做事、學會共同生活，學會生存這一討論闡明了知識的重要性。學會了解更多的是學會擁有知識的手段，掌握學習的方法和技能，只有學習知識，我們才能繼續(xù)運用適當?shù)姆椒▽W習，激發(fā)內(nèi)在自主探索的必然動力，實現(xiàn)個體成長的升華。在2020年的家庭學習期間，學生們經(jīng)歷了在線學習，大多數(shù)教師表示，學生在課堂復(fù)活后的學習效果是不平等的。教師應(yīng)在混合學習中受益于信息技術(shù)的適當優(yōu)勢，引導(dǎo)和調(diào)動學生的積極參與，教授和培訓學生解決問題的學習方法和策略，為學生提供獨立解決問題的機會，幫助學生拓展視野，拓展英語教學渠道，培養(yǎng)學生的認知能力和適應(yīng)能力。教師應(yīng)考慮認知發(fā)展的特點和高中生學習的具體內(nèi)容，幫助學生從跨文化的角度觀察和理解世界，表達自己獨特的觀點，做出準確的價值判斷，以促進學生意見品質(zhì)的發(fā)展，成為學生認知的閃光點。

（三）教學技術(shù)改革的適應(yīng)者和改革者

適應(yīng)教育技術(shù)改革并不意味著教師只關(guān)注技術(shù)，走向技術(shù)的極端，而是教師關(guān)注學科的本質(zhì)和報道，再加上教育技術(shù)，利用信息技術(shù)的舒適，積極改進教學方法，促進教育技術(shù)的變革，更好地為學習服務(wù)。而且曾經(jīng)有過一次網(wǎng)上的“返?，F(xiàn)象”課。但是，這種情況并不正常。老師繼續(xù)引導(dǎo)學生積極適應(yīng)，為在線教學軟硬件提供反饋，積累在線教學經(jīng)驗。人們對在線學習的態(tài)度逐漸改變。例如，一些研究表明，在線學習的經(jīng)歷會影響教師對采用在線學習方式還是混合學習方式的態(tài)度。無論教育技術(shù)如何變化，教師設(shè)計的出發(fā)點不是關(guān)注其變化，而是理解學科的本質(zhì)和聯(lián)系，互動在語言學習中非常重要。然而，與非在線學習相比，在線學習對教師、學生和學生之間的互動施加了時間和空間限制，特別是對于需要頻繁互動的實體，如英語。如果教師適應(yīng)這種變化并減少課堂學習中的互動關(guān)系，因此，教師應(yīng)積極適應(yīng)這種變化，并發(fā)現(xiàn)時間和空間限制的優(yōu)勢。他們會很高興，當被否認和批評時，他們會很不高興。研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學生不應(yīng)該面對面交流，避免因害怕犯錯而感到羞恥。同時，網(wǎng)絡(luò)討論和評論可以讓學生獲得更多的思考時間，除了迫使教師學習活動發(fā)生變化的教育技術(shù)之外，教師的學習活動也在不斷推動著教學技術(shù)的改革。

（四）與學生協(xié)同發(fā)展的共生者

在疫情防控期間，許多教師在網(wǎng)上學習中簡單地照搬了傳統(tǒng)的線外學習方式，這不僅進一步加劇了對線外學習的不滿，避免以學習為目的實現(xiàn)自主學習和學生的個性化發(fā)展，引起學生、家長等方面的不滿，傳播在線學習的優(yōu)勢，使在線學習流于形式，只關(guān)注在線形式，忽視時間聯(lián)系。面對信息時代的機遇和挑戰(zhàn)，教師和學生在不斷地接受和學習，需要在網(wǎng)絡(luò)保障的開放學習環(huán)境中共存和取舍，在課堂上，師生的知識、道德和心靈是平等的，教師需要開展開放學習，在混合學習的教學方式中進行研究、合作和啟發(fā)，增加交流，相互啟發(fā)，不斷反思與學生的互動與合作，“在獲取和發(fā)展知識方面實現(xiàn)教師和學生的共同成長”[11]，并創(chuàng)建一個教學社區(qū)。從這個角度來看，教師是與學生合作發(fā)展的象征。此外，共生不僅僅指生存，教師也應(yīng)該關(guān)注學生的健康和教育。新冠病毒肺炎讓我們更加意識到健康和生命的重要性。生命和教育是一體的。對于英語這門人文主義很強的學科來說，社會性和適用性，教師必須充分利用英語的語言功能和網(wǎng)絡(luò)的舒適性，積極引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點和當前問題，深化學生的社會學習，-學習生活知識和健康技能，培養(yǎng)對學生生活的恐懼感和責任感，促進學生社會成長。從宏觀角度看，生命健康教育和師生共生關(guān)系對人類社會、整體和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

四、基于高中英語教師角色再認知的課例設(shè)計

根據(jù)“形式、意義、用法”的三維語法學習理論，本信接受了高中第三門必修英語課程模塊5中的定語從句教學，本模塊的主題是“人與社會”。因為高中生在高中時就已經(jīng)學習了定語從句，并且具有一定的意義他們將在這門課上更進一步。

（一）課前安排

教師通過rain class或superstar learning Link等平臺發(fā)布屬性從句、本模塊音頻、本課程教學目標中缺少相關(guān)詞語的紅河谷音頻和歌詞，之后，教師要求學生思考：聽音樂，填補空洞的自由。同時，思考答案在主語中指的是什么。學生持有他們的答案以供課堂使用。項目描述：使用現(xiàn)有的學習資源和技術(shù)支持，教師選擇有關(guān)教材模塊內(nèi)容和主題的歌曲，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生學習，發(fā)揮適應(yīng)教學技術(shù)改革和整合資源的作用。豐富學生身體，提高學生意識，積極關(guān)注客觀語法。

(二)課堂活動

學生分為四個小組，共同討論和控制反應(yīng)，并根據(jù)語言中定語從句的形式和意義探索和總結(jié)其結(jié)構(gòu)和用法。同時，教師可以參加每個小組并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。經(jīng)過討論，教師選擇語言中的一個屬性從句進行解釋和分析。例如，在“我不知道你為什么在聽”中，原因是背景，原因是相關(guān)詞，指原因，而背景則是由相關(guān)詞語引導(dǎo)的。根據(jù)老師分析的思路，學生發(fā)現(xiàn)語言中其他定語從句的先例和相關(guān)詞語，并通過教師給出的答案進行控制。設(shè)計說明：教師指導(dǎo)學生分析和理解定語從句的規(guī)則和用法，而不是直接向?qū)W生展示懲罰的模式，教師創(chuàng)造一種合作的情境，在這種情境中，不同思維方式和認知水平的學生相互啟發(fā)，教師扮演著學生認知的角色。老師要求學生閱讀中國古代哲學文本，在文本中畫出包含屬性從句的單詞，理解它們的意思，識別短語中的背景和相關(guān)單詞，并在重復(fù)閱讀中體驗每個背景的使用。由于學生熟悉定語從句的基本語法點，教師可以結(jié)合內(nèi)容提出進一步的簡單問題。例如，對于課文中描述孔子的第一段，老師可能會問“誰是孔子？孔子的南方貢獻是什么？”的問題，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容及其含義在定語從句中盡可能詳細地描述孔子，從個人、社會、國家等不同角度，集體討論后舉手回應(yīng)。

（三）課后作業(yè)

學生大聲朗讀中國古代演講的哲學思想，然后將音頻上傳到rainclass或《超級明星學習之旅》供教師復(fù)習，并將總結(jié)、反思、建議等信息留給教師。教師收集實時新聞報道，-在重要平臺上使用屬性從句的散文和詩歌，可以以文本、視頻和音頻的形式集成到在線教學軟件的公共數(shù)據(jù)庫中，供學生理解。同時，教師應(yīng)展示信息來源，并根據(jù)學生的興趣點推薦學生探索社會和全球知識。學生）在學生的常用網(wǎng)站上添加在線課程供學生學習。項目描述：教師允許學生及時反思和總結(jié)，幫助學生建立自我認知框架，發(fā)揮學生認知打火機的作用。在學生與當前外部問題之間搭建橋梁，并建立有效的學習數(shù)據(jù)庫。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合教學模式并沒有創(chuàng)造真正的“泛教師”學習環(huán)境。每個人都可以成為“教師”，這并不是降低了教師門檻，而恰恰是對教師提出了更高的要求。對于專業(yè)教師來說，新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是創(chuàng)新了學習工具，豐富學習資源，擴展學習平臺，不會改變教書和育人的教師的基本角色。教師應(yīng)該密切關(guān)注英語學科的基本素質(zhì)，強調(diào)學生的主體地位，引導(dǎo)學生學習，以實現(xiàn)為黨和國家育人的目標。