李秋麗

（黑龍江省綏化市一曼小學(xué)，黑龍江 綏化 152000）

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和教學(xué)方法的改革出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。為促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征

（一）小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)

低年級(jí)的小學(xué)生往往具有興趣和愛(ài)好廣泛、難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力等年齡特征，并且在思考問(wèn)題時(shí)也常常使用感性思維。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生往往從數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)入手，進(jìn)而才能慢慢進(jìn)入邏輯運(yùn)算階段。因此，為培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取必要的教學(xué)方法，構(gòu)建趣味課堂。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通常情況下，小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好勝心，表現(xiàn)為其希望獲得老師和家長(zhǎng)的贊許。在這種心理的引導(dǎo)下，小學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出一定的課堂積極性，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往容易受到多種因素的影響。此外，另有部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于結(jié)交朋友，或者得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的小學(xué)生往往少之又少。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，因此，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)從提高其學(xué)習(xí)興趣入手。在開(kāi)始小學(xué)生活之前，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿期待，然而，等其發(fā)現(xiàn)真正的小學(xué)生活其實(shí)并不如想象中一樣輕松、愉快時(shí)，便會(huì)對(duì)考試和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建作用

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授的單一方式為主，這種“一言堂”的教學(xué)方式與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律不符，因此難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，導(dǎo)致課堂效率不高。并且長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)進(jìn)一步削弱，甚至?xí)?dǎo)致惡性循環(huán)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破惡性循環(huán)，借助構(gòu)建趣味課堂的方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，使其能夠在游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

（二）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

為進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，教師也應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建趣味課堂的角度入手，讓課本中原本枯燥乏味的文字和概念變得生動(dòng)活潑，且能夠貼近小學(xué)生的日常生活。在這種課堂氛圍中，小學(xué)生參與課堂的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

（三）鍛煉小學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取構(gòu)建趣味課堂的教學(xué)方式，還有助于鍛煉小學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目的，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)趣味課堂的概念有所認(rèn)識(shí)，即將數(shù)學(xué)游戲與課本知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在趣味的課堂情境中獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且進(jìn)行自主探究，使其借助游戲鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)和概念的理解掌握程度。這種教學(xué)方式的目的在于摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生愿意主動(dòng)接納數(shù)學(xué)知識(shí)，并且鍛煉邏輯思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性教學(xué)有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為將趣味課堂的教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)設(shè)趣味課堂教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的切身感受有所了解，并且鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與趣味活動(dòng)。例如，在講授《數(shù)學(xué)計(jì)算》一課時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)概念的理解程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)計(jì)算的相關(guān)概念進(jìn)行表述，使其能夠在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能貪圖速度，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間，并且及時(shí)對(duì)其表述中的失誤之處進(jìn)行糾正。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)的乘法》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取如下方式構(gòu)建趣味課堂：鑒于大多數(shù)小學(xué)生喜歡看《熊出沒(méi)》，教師可以構(gòu)建“光頭強(qiáng)種樹(shù)”的課堂情境，讓小學(xué)生計(jì)算如下問(wèn)題。在2天的時(shí)間內(nèi)，光頭強(qiáng)一共種了20棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)他每天種多少棵？隨后要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這種教學(xué)方式能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建趣味課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取必要的情境導(dǎo)入方式，以促進(jìn)小學(xué)生課堂參與度的提升，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在進(jìn)行情境導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握現(xiàn)狀有所了解，進(jìn)而幫助其結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維模式。

例如，在講授《平行四邊形的面積》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取如下方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以借助“打掃班級(jí)衛(wèi)生”的話題來(lái)構(gòu)建趣味情境。班級(jí)衛(wèi)生區(qū)域可以被劃分為長(zhǎng)方形或平行四邊形，若二者邊長(zhǎng)相等，且長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高，那么兩個(gè)衛(wèi)生區(qū)域的面積是否相同？構(gòu)建情境后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，并且隨后要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

（二）趣味性教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講授為主，這種“一言堂”的填鴨式教學(xué)方式不但不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取構(gòu)建趣味課堂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力；同時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、自由的師生關(guān)系，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行初步的了解，并且及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講授《測(cè)量》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“腳步丈量教室的長(zhǎng)度和寬度”的趣味課堂模式，讓小學(xué)生對(duì)距離的概念產(chǎn)生更加深刻的掌握。此外，教師還可以設(shè)置更加開(kāi)放的命題，即讓學(xué)生自主思考能夠用于測(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度的方式，此時(shí)學(xué)生能夠積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，譬如使用繩子或者尺子。這些方法各有千秋。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且告知其各種測(cè)量方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而引入距離的概念和不同長(zhǎng)度單位之間的換算，使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)從生活到課堂的過(guò)渡。

（三）游戲教學(xué)方法的應(yīng)用

為進(jìn)一步吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取構(gòu)建趣味課堂的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助趣味游戲的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲的過(guò)程中，使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)深刻掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。在選擇數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。例如，在講授《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助預(yù)先準(zhǔn)備好的教具——能夠撥動(dòng)指針的表盤(pán)，讓學(xué)生回答表盤(pán)中顯示的時(shí)間，若回答正確則得分，回答失誤則需要接受懲罰，即表演節(jié)目。這種趣味教學(xué)方式能夠提升小學(xué)生參與課堂的積極性，并為其營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）注重課前提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)趣味十足的問(wèn)題情境

面對(duì)已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間保持平等的交流關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其興趣愛(ài)好有所了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)趣味課堂。這種基于學(xué)生興趣愛(ài)好的趣味課堂構(gòu)建方式能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，并且有助于其鍛煉自主思考和解決問(wèn)題的能力，此外還能夠加強(qiáng)師生之間的交流溝通。因此，面對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先在課堂之前進(jìn)行提問(wèn)，以構(gòu)建良好的師生交流關(guān)系，并且提問(wèn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，以吸引小學(xué)生的注意。

例如，在講授《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從整數(shù)過(guò)渡到小數(shù)，首先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)點(diǎn)具備一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而要求其結(jié)合整數(shù)的加減法，自主探究小數(shù)加減法的原則。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以構(gòu)建趣味課堂情境：先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的加減法，相信大家一定對(duì)整數(shù)加減法的原則印象深刻，那么小數(shù)的加減法應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？此后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，并且在黑板上板書(shū)需要學(xué)生通過(guò)討論解答的小數(shù)加減法問(wèn)題：“2.6+4=？”“3.5+5=？”“20+3.5=？”進(jìn)而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且結(jié)合整數(shù)加減法的原則，告知學(xué)生小數(shù)加減法的運(yùn)算方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，以故事引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

鑒于大多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助短小的數(shù)學(xué)故事來(lái)構(gòu)建趣味課堂情境，使學(xué)生在獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握程度。為達(dá)到這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先了解故事教學(xué)法的概念和具體應(yīng)用方式，并且選擇合適的故事，即故事本身既不能太短也不能太長(zhǎng)，更不能意義太過(guò)深刻，否則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，并且參考既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的故事進(jìn)行課堂引入，使學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)自身的形象思維的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

例如，在講授與位置相關(guān)的課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行課堂引入，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以故事引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。此外，教師還可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)小故事分享會(huì)”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主講授自己了解的數(shù)學(xué)故事。這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而能夠提升其知識(shí)積累的程度，使其在體會(huì)到分享的快樂(lè)的同時(shí)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開(kāi)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)重視結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的構(gòu)建更加高效的趣味課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效地為學(xué)生綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)以上分析，能加強(qiáng)趣味課堂構(gòu)建能力，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。