鄭娟娟

（湖北省宜昌市金東方初中，湖北 宜昌 443000）

引言：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，口語能力逐漸成為了初中英語教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而對口語教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行研究，是為了探索出任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用策略，使其成為推動口語教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)手段，從而使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中不斷提升口語能力。出于以上研究目的，下面將從四個方面對口語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的口語興趣

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生自身對知識和學(xué)習(xí)充滿興趣，他們才能激發(fā)自身的潛能，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，以此完成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在初中的口語教學(xué)中，教師要將學(xué)生的需求作為開展教學(xué)的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)情境的方式，讓學(xué)生在情境中感受到英語的魅力，并能夠鼓起勇氣展示自己的口語實力，與其他同學(xué)和教師形成互動關(guān)系，在交流中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展口語興趣。具體而言，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活、游戲、演講、表演等多樣化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中完成任務(wù)[1]。例如，在學(xué)生剛剛步入校園的初始階段，應(yīng)該以學(xué)生興趣和積極性為培養(yǎng)目標(biāo)，所以教師可以在《What’s this in English?》的教學(xué)中，為初中生創(chuàng)設(shè)游戲任務(wù)情境，以“說出圖片中物品的英文名稱”為任務(wù)主題，將學(xué)生分成以兩個人為一組的小組，一個學(xué)生舉著圖片但不能看到內(nèi)容，另一個學(xué)生說出圖片中物品的英文名稱，舉著圖片的這個學(xué)生就要說出其中文名稱。通過這樣的任務(wù)情境，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生口語學(xué)習(xí)興趣，還能不斷積累英語詞匯。

二、合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

任務(wù)內(nèi)容是完成驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵因素，只有選定合理的內(nèi)容，學(xué)生才能按照教師布置的任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在初中生群體中，個體與個體之間存在較大的差異性。因此，在利用驅(qū)動法進(jìn)行英語口語教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生整體的口語能力，使每一個學(xué)生都能在教學(xué)中有所成長，教師應(yīng)該合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，制定出具有層次性的任務(wù)內(nèi)容。具體來說，可以將學(xué)生依據(jù)口語水平分為三個層次，即學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生[2]。例如，在《What’s the best movie theater?》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計三個層次遞進(jìn)的任務(wù)，針對口語學(xué)困生，教師可以制定任務(wù)為“掌握creative、talent 等詞匯的準(zhǔn)確讀音”，針對中等生，教師可以設(shè)定任務(wù)內(nèi)容為“學(xué)會類似‘What’s the best movie theater?’等詢問性的口語交際語句”，而針對口語較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)口語詞匯和技巧的同時，為他們設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的口語任務(wù)。

三、借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，活躍口語課堂的氛圍

課堂氛圍是影響口語教學(xué)效果的重要因素，只有在寬松平等的氛圍中，學(xué)生的口語能力才能得到明顯的提升。因此，在初中英語的口語教學(xué)中，為了發(fā)揮驅(qū)動性任務(wù)的作用，活躍口語課堂的氛圍，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生掌握正確的讀音、詞匯結(jié)構(gòu)、語句形式等，為他們的口語訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，在《What’s the highest mountain in the world?》的口語教學(xué)中，教師可以制定任務(wù)為“用英語口語描述世界上最高的山”，同時將提前下載的音頻和視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解口語練習(xí)內(nèi)容，并在課后學(xué)習(xí)音頻和視頻中準(zhǔn)確的發(fā)音，將自己的練習(xí)內(nèi)容錄制一個音頻，待收集所有學(xué)生的音頻之后，教師將其制作為PPT，在課堂中隨機(jī)抽取學(xué)生的口語音頻，讓其他學(xué)生猜測是哪一個學(xué)生的音頻，通過這樣的方式不僅能夠激活口語課堂，學(xué)生還能在互動中明確自己在口語方面存在的不足。

四、構(gòu)建任務(wù)評價機(jī)制，推動口語教學(xué)的發(fā)展

評價機(jī)制也是任務(wù)驅(qū)動方法中不可或缺的一個組成部分，只有構(gòu)建合理的評價機(jī)制，才能不斷優(yōu)化驅(qū)動教學(xué)模式，使學(xué)生在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)全方位的進(jìn)步。因此，為了推動口語教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該構(gòu)建起任務(wù)評價機(jī)制，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等實施全面評價，讓學(xué)生在體會到學(xué)習(xí)滿足感的同時，也能認(rèn)知到自己存在的學(xué)習(xí)漏洞[3]。例如，教師可以采取隨機(jī)抽取型的任務(wù)評價方式，對分層教學(xué)中的學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生進(jìn)行檢測和評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的任務(wù)，考察學(xué)生的臨場口語思維和能力，如針對中等生教師就可以在未告知的情況下，以“Do you have a soccer ball?”為任務(wù)問題，讓學(xué)生以此任務(wù)展開敘述，從而考驗他們的英語語言組織和表達(dá)能力。

結(jié)束語：經(jīng)過以上的分析和解讀可以看出，任務(wù)驅(qū)動法是促進(jìn)初中英語口語教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的一種有效措施，也是提升學(xué)生自主性和能動性的重要途徑。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地認(rèn)知任務(wù)驅(qū)動方法的重要性，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、合理布置任務(wù)等方式，不斷優(yōu)化口語教學(xué)模式，使學(xué)生在專業(yè)化和科學(xué)化的指導(dǎo)下提升自己的口語能力。