付艷芳

（河北省保定市滿城區(qū)大冊村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師難以明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無法設(shè)置針對性問題驅(qū)動情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題無處不在，并且不同的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)存在挑戰(zhàn)性。但是，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這也就很難為學(xué)生設(shè)置有針對性的問題驅(qū)動情境，以“問”促教的教學(xué)模式也很難獲得實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也無法獲得新的突破。

（二）數(shù)學(xué)課堂缺乏靈動性，教學(xué)質(zhì)量不高

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏靈動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。比如，數(shù)學(xué)教師并沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生只是被動的聽數(shù)學(xué)教師講課，至于一種數(shù)學(xué)問題，并沒有提出來。再者，還有可能一些學(xué)生對教師存在畏懼心理，這種情況下，即使小學(xué)生存在一些數(shù)學(xué)疑問，也并沒有及時詢問教師，長此以往，學(xué)生的問題越積壓越多，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏靈動性和趣味性。

二、以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在教學(xué)中，問題驅(qū)動模式是被大多數(shù)教師采取的一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路和模式，有利于學(xué)生細(xì)致、深入的分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的疑難問題，鍛煉自身的思考力和解決問題的能力。同時，在學(xué)生思考的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，做到以“理”導(dǎo)學(xué)，不僅讓學(xué)生知其然還要知其所以然，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要向?qū)W生清楚的介紹學(xué)習(xí)的目標(biāo)和一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能更好地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握重要的數(shù)學(xué)知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐的具體設(shè)計方法

（一）數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要具有針對性

教師如果不能做到準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不能幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，那么即使耗費(fèi)再多的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很難得到有效提升，因此，只有開展有針對性的教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到重要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用問題驅(qū)動模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)書本內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等方法制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)方案，然后采取有效的方法解決數(shù)學(xué)問題，將教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。由此，只有數(shù)學(xué)教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題具有針對性，才可以真正實(shí)現(xiàn)以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)的作用，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的價值和作用。

（二）利用問題驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計的問題要具有層次性

新教育理念影響下，數(shù)學(xué)教師在利用問題驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，還要注意問題的設(shè)計要具有鮮明的層次性，這樣才能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，針對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解、具體應(yīng)用和分析，在了解完相應(yīng)的問題后，數(shù)學(xué)教師需要做出一個合理的綜合評價，這樣學(xué)生能全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，在利用一些數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)活動時，教師還要注意問題的設(shè)計需要有多樣化，不能千篇一律，應(yīng)該要具有吸引力，這樣學(xué)生才會積極主動地思考數(shù)學(xué)問題，真正實(shí)現(xiàn)以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率

研究表明：如果學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，在以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)的影響下，教師需要創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的性質(zhì)的相關(guān)問題時，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，在利用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生留出預(yù)習(xí)的時間，并且提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，然后依靠自己的預(yù)習(xí)、思考、探索等弄明白一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生閱讀完后，教師則需要為學(xué)生詳細(xì)的講解相關(guān)的知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師還可以找到一些適合學(xué)生思考的例題，首先讓學(xué)生自主思考，能否依靠自己的能力解決相關(guān)的問題，如果不能有效解決，教師需要提供詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生解決問題。最后，在課堂將要結(jié)束時，教師還要為學(xué)生預(yù)留幾道具有代表性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在課下完成，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。

（二）課堂提問，展示交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還要和學(xué)生進(jìn)行必要的互動和交流。例如，在課堂上，教師可以利用提問這一方法來加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)靈動性數(shù)學(xué)課堂，增加數(shù)學(xué)課堂的活躍度。再者，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)分組討論，小組成員共同理解和回答一些數(shù)學(xué)問題。除此之外，現(xiàn)代化信息技術(shù)、微課等現(xiàn)代教育模式是重要的教學(xué)模式和手段，并且起到的教學(xué)效果也是非常理想的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)多邊形面積的內(nèi)容時，涉及到許多圖形內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示圖片，幫助學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)方法。所以，數(shù)學(xué)教師需要將以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。