莫亞英

（廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂林 541109）

兒童視角下的教學(xué)研究注重兒童本位的重要性，注重以生為本，即把兒童作為整堂課教學(xué)的中心，每個(gè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題都應(yīng)該圍繞著學(xué)生進(jìn)行。在這樣的課堂中，學(xué)生更能自主發(fā)揮，體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)帶來(lái)的魅力。由此可見(jiàn)，探究小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)對(duì)激發(fā)和維持兒童的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)暴露出的不足

（一）語(yǔ)文教師對(duì)童話(huà)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在面向全體兒童的教學(xué)情況下，一些教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的故事內(nèi)容缺乏必要而深刻的理解[1]。特別是對(duì)于童話(huà)這個(gè)特殊的主題，有的教師認(rèn)為太過(guò)于幼稚，于是未曾進(jìn)行合理教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少一定的指導(dǎo)與影響力。有些學(xué)生非常感興趣的故事內(nèi)容，教師往往認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，進(jìn)而沒(méi)有充分利用童話(huà)故事對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅限制了自己的教育觀念，也忽略了兒童這一重要視角，最終影響了教學(xué)效果的產(chǎn)生。

（二）小學(xué)生的主體性地位沒(méi)有完全體現(xiàn)

語(yǔ)文課的本質(zhì)是幫助所有人鍛煉語(yǔ)言能力，并進(jìn)一步夯實(shí)綜合素養(yǎng)。既然語(yǔ)文課是為人的能力和素養(yǎng)提升服務(wù)，那么教學(xué)就應(yīng)該以人為本。特別是兒童的年齡小，更要從他們的視角思考。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們時(shí)常被課堂上的教師忘記或忽略，個(gè)人的表現(xiàn)從來(lái)得不到教師的認(rèn)可。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)兒童的主體性地位給予足夠重視，在不斷增強(qiáng)學(xué)生主體地位上花功夫，加深他們?cè)谡n堂上的理解。

（三）童話(huà)教學(xué)的氛圍不足

童話(huà)在小學(xué)生人群中非常受歡迎，這其中的原因是童話(huà)故事包含豐富而有趣的內(nèi)容，與他們的內(nèi)心需要相符，與他們喜歡有趣的東西相符。所以，通過(guò)這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該指導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏一定要保持和諧。但有些教師在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)兒童中心的理解，特別是在營(yíng)造教學(xué)氛圍方面，教師往往比較強(qiáng)勢(shì)，而學(xué)生明顯處于劣勢(shì)地位，這樣兒童完全是在認(rèn)為控制或操控中，自然童話(huà)教學(xué)氛圍不夠理想。

二、兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的方法

（一）結(jié)合童話(huà)為兒童創(chuàng)設(shè)具有童話(huà)色彩的教學(xué)情境

結(jié)合實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)往往和他們的年齡同步[2]。所以，教師在面對(duì)年齡非常小的兒童時(shí)，更要有針對(duì)性地采取不同的、個(gè)性化的方法，將兒童作為整堂課的中心，為他們創(chuàng)設(shè)具有童話(huà)色彩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谶@樣的情境中進(jìn)行童話(huà)故事學(xué)習(xí)，并最終從文字故事層面深入到感悟真知層面。

例如，教師在講《陶罐和鐵罐》這則童話(huà)故事時(shí)，應(yīng)該要想到學(xué)生可能對(duì)這個(gè)故事有所了解，那么就不能采用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味向?qū)W生灌輸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減少，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。這時(shí)候，教師可以從下面學(xué)生中選一些對(duì)表演比較感興趣的學(xué)生，讓他們分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，通過(guò)他們的表演和對(duì)話(huà)逐漸理解這則童話(huà)故事中蘊(yùn)藏的深?yuàn)W含義。這樣不僅為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的情境，而且激發(fā)了他們的興趣。

（二）依靠童話(huà)教學(xué)不斷提高兒童的想象能力

從課程編排和知識(shí)體系來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文中的一些知識(shí)具有明顯的擴(kuò)展性[3]。這樣一來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中，就要刻意的加強(qiáng)想象能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)文字、圖片、場(chǎng)景等產(chǎn)生更深刻的理解，從而幫助他們利用語(yǔ)文知識(shí)加深對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)。例如，“丑小鴨”這個(gè)童話(huà)故事可以說(shuō)小學(xué)生非常熟悉，也非常感興趣，對(duì)丑小鴨最后華麗的轉(zhuǎn)變也感到好奇。但其實(shí)這則童話(huà)故事重在教育兒童遇到困境時(shí)依然要奮斗，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以，在童話(huà)故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童想象丑小鴨面臨的各種困難，以及面對(duì)困難時(shí)產(chǎn)生的各種內(nèi)心波動(dòng)。另外，在童話(huà)故事教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓兒童嘗試著用手工或其他形式制作一些自己喜歡的小動(dòng)物，并賦予每種小動(dòng)物一個(gè)名稱(chēng)或一段精力，讓兒童在下一節(jié)課上和他人一起分享。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，任何學(xué)科的教學(xué)都不能脫離兒童，兒童才是課堂教學(xué)主體。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)時(shí)首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并為兒童創(chuàng)設(shè)具有童話(huà)色彩的場(chǎng)景，然后不斷在課堂課外進(jìn)行拓展。這種拓展可以是精神層面的拓展，也可以是能力方面的拓展?？傊?，教師要以?xún)和癁橹行模词故峭?huà)教學(xué)。