羅勇

（四川省廣元市昭化區(qū)明覺小學(xué)，四川 廣元 628008）

數(shù)學(xué)是初中階段的重要課程之一，但是在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方式方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效率偏低，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法的引入能夠有效突破上述問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，教育意義顯著。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生的主動性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生會存在畏難心理，自主學(xué)生的意識比較薄弱。問題導(dǎo)學(xué)法把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念、規(guī)律，能夠有效激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二）提高學(xué)生解決問題的能力

問題導(dǎo)學(xué)不只是簡單地教師提問和學(xué)生解答問題的過程，更是對數(shù)學(xué)知識的深度加工，學(xué)生可以在問題導(dǎo)學(xué)模式下探究和消化數(shù)學(xué)知識。教師可以引導(dǎo)初中生發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，思考問題解決的方法，讓學(xué)生更加理性地對待數(shù)學(xué)問題，提升他們的數(shù)學(xué)邏輯能力。

（三）促進(jìn)素質(zhì)教育的改革

問題導(dǎo)學(xué)把問題與導(dǎo)學(xué)有機(jī)融合在一起，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，同時還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）營造問題情境，提升課堂效率

近幾年，信息技術(shù)取得了飛快的發(fā)展，為課程改革帶來了許多機(jī)遇，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，其中，多媒體是一種應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法，它可以把抽象的概念或圖形直觀地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造良好的課堂氛圍，提升課堂的參與度。數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體打造問題情境，讓學(xué)生在逼真的情境中進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》內(nèi)容時，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示影院的平面座位圖，然后提出問題：小李的座位是4 排5 座，你能不能幫他找到正確座位？通過生活化情境吸引學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，之后，教師可以為學(xué)生展示平面直角坐標(biāo)系，教授學(xué)生如何繪制平面直角坐標(biāo)系、描點(diǎn)與找坐標(biāo)，同時結(jié)合圖形的坐標(biāo)分析圖形平移的關(guān)系，提高初中生的看圖能力以及形象思維能力。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生帶著問題在數(shù)學(xué)情境中展開探索與學(xué)習(xí)，可以有效提升課堂教學(xué)的效率[1]。

（二）由淺入深教學(xué)，促進(jìn)理解吸收

問題導(dǎo)學(xué)除了針對教材中某個版塊提出問題讓學(xué)生思考和解決之外，還應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的原則，一步步引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。這就意味著數(shù)學(xué)教師要做好課前引導(dǎo)和課堂展示的工作，在課堂引導(dǎo)期間，教師應(yīng)清晰列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)大綱，讓學(xué)生初步了解要學(xué)生的內(nèi)容。

比方說，教師在為學(xué)生講解《分式方程》時，教師可以先為學(xué)生展示以下幾個方程：（20-3x）/x=20/y+1/3；12/（x+1)=3/x；12/x-12/1.5x=5，讓學(xué)生思考這些方程式有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過分析不難看出，方程中都存在未知數(shù)，等號的兩邊是分式，分式的最高次數(shù)是1。如此一來，可以激發(fā)學(xué)生對分式方程的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，通過教師的提問可以推動教學(xué)活動的進(jìn)展，在一問一答中強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，再以分式方程為例，在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以在課堂上有側(cè)重的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合具體的問題深化學(xué)生的理解與記憶。讓學(xué)生思考：若分式方程的分母是0，方程式成立嗎？根據(jù)以前掌握的知識，學(xué)生可以立刻做出判斷，當(dāng)分式方程的分母是0 時分式方程不成立。之后，教師可以對這個問題展開具體的指導(dǎo)，由于分式方程的分母是0 分式方程無解，因而不成立，促進(jìn)學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解與把握。

（三）開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)探究意識

在平時的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參與問題探究的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自主思考和探究的機(jī)會，把問題導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，在思考的過程中實(shí)踐，在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《等腰三角形》內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握等腰三角形的定義，了解等腰三角形的性質(zhì)以及判定的方法。教師可以使用信息技術(shù)打造問題情境，通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生試著歸納和總結(jié)等腰三角形的概念，之后讓學(xué)生取出一張長方形的紙，制作一個等腰三角形，讓學(xué)生思考制作的等腰三角形有哪些性質(zhì)？它的對稱軸有幾條？是不是軸對稱圖形？讓學(xué)生帶著問題展開實(shí)踐，在具體操作中探尋問題的答案。通過這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，而且可以提升他們的探究水平，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高他們解決問題的能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述教學(xué)策略，采取問題導(dǎo)學(xué)的方法展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深度探究與思考，提高他們的探究意識，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。