林名祿

（廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)南邦小學(xué)，廣西 南寧 530604）

引言

班主任是班級(jí)的重要組織者，是小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。開(kāi)展班級(jí)管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理機(jī)制、建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)心理健康教育等工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，鼓勵(lì)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）管理方式不合理

如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化，在教師隊(duì)伍中也存在這一現(xiàn)象。拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，共有27位教師，其中年齡在50歲--59歲的有14位，在40歲--49歲的有2位，在30歲--39歲的有2 位，在26 歲--29 歲的有9 位。明顯50 多歲的老教師居多，而學(xué)生多是00 后，教師和學(xué)生在觀念，思想等方面都相差太大。這樣，無(wú)論是教學(xué)上還是班級(jí)管理上，部分老教師的方法也許是老舊的，導(dǎo)致老師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流就有一定的代溝，如此進(jìn)行的班級(jí)管理是存在一些不合理的。還有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)缺乏關(guān)注。

（二）管理上家長(zhǎng)和老師合作不合理

現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是，不知從何時(shí)起，孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，老師不能批評(píng)，更不能懲罰，因?yàn)樵?jīng)有的教師因此受到家長(zhǎng)的辱罵、亂舉報(bào)，受到教育部門(mén)的通報(bào)批評(píng)，扣減薪資。教師不敢管學(xué)生，也無(wú)法真正管理學(xué)生。教師和家長(zhǎng)無(wú)法形成平等的交流和地位，對(duì)于孩子的管理就會(huì)受到影響。困難是重重的，但我們作為教育工作者，作為班主任，要有創(chuàng)新的理念，結(jié)合新課程理念，進(jìn)行有效的管理，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨[1]。

二、小學(xué)班主任的有效班級(jí)管理策略

（一）班主任需要在管理過(guò)程中尊重學(xué)生

在進(jìn)行小學(xué)的班級(jí)管理時(shí)，教師需要對(duì)于性格不同以及學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)之間的差異給予尊重。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诩彝キh(huán)境以及生活成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都不一樣，所以學(xué)生們的性格以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不盡相同。這種情況就需要教師在管理班級(jí)的過(guò)程中和學(xué)生們充分地交流，才能夠更好地傾聽(tīng)學(xué)生們心中的想法，更好地尊重每個(gè)學(xué)生不同的思想。因大多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都不是很好，他們不能將自己內(nèi)心的想法完整貼切地表達(dá)出來(lái)，這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生們耐心交流。并且，教師還要進(jìn)一步了解學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境以及他們的性格，這樣才能夠更好地利用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立起正確的人格素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

一是建立學(xué)生的專(zhuān)屬成長(zhǎng)檔案。班主任要從家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三個(gè)方面完成學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，讓學(xué)生更快地認(rèn)清自己，加快他們前進(jìn)的腳步。班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，在成長(zhǎng)記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學(xué)生提供模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我太難過(guò)了”“我太興奮了”等語(yǔ)句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對(duì)學(xué)生的了解程度，為班級(jí)管理工作提供參照。二是關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵，每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。班主任要分階段對(duì)學(xué)生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)班集體，也很難主動(dòng)與教師和同學(xué)交流。此時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生克服心理的恐懼，從而在集體活動(dòng)和同學(xué)交往中收獲快樂(lè)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)和生活中的困難，卻不會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心。此時(shí)，班主任要教給學(xué)生調(diào)整情緒的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)解決困難后的快樂(lè)，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活保持積極的態(tài)度[2]。

（三）建設(shè)班干部隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生自治

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，且較為活潑好動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)違反紀(jì)律等行為，這給班主任的教學(xué)管理工作帶來(lái)了一定的難度。生活教育理念告訴我們，“社會(huì)即學(xué)?！?，在校園生活中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)其服從紀(jì)律、自我管理的意識(shí)與素養(yǎng)，從而使其在日后的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中能夠更好地與社會(huì)接軌?；诖?，小學(xué)班主任可以通過(guò)建設(shè)班干部隊(duì)伍的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，將班級(jí)管理的權(quán)力適當(dāng)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這樣既能相應(yīng)地減輕班主任的管理工作負(fù)擔(dān)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)其身心的成熟發(fā)展也有一定幫助。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)和班主任的合作

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)。班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)跟學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生的狀況，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任還可以把互聯(lián)網(wǎng)帶進(jìn)課堂，把課堂知識(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)教授給學(xué)生，這樣不僅能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。因此，班主任可以多多利用互聯(lián)網(wǎng)課堂為學(xué)生開(kāi)辟互動(dòng)交流的空間或者在網(wǎng)絡(luò)課堂上生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這樣既可以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也在學(xué)生、師生之間的相互交流中，加深學(xué)生之間、師生之間的情感，更加有利于班級(jí)的管理建設(shè)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思管理工作技巧，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、新課程教學(xué)理念、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求以及陶行知的教育思想等多方面內(nèi)容開(kāi)展班級(jí)管理工作。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是新時(shí)期下教學(xué)改革對(duì)班主任工作提出的要求。