柳 溪 楊 珊

2016年清華大學新媒體研究中心與騰訊聯(lián)合共同發(fā)布的《智媒來臨和人機邊界：中國新媒體趨勢報告（2016）》報告中稱：“我們現(xiàn)在正處于智媒時代的黎明”，“智能技術與新聞生產(chǎn)相結合將帶來五種新的新聞生產(chǎn)模式——個性化新聞、機器新聞寫作、傳感器新聞、臨場化新聞以及分布式新聞?！?/p>

智媒化趨勢下傳媒業(yè)的運作方式和產(chǎn)業(yè)格局在不斷變化，新聞分發(fā)的社交化、個性化，以及新聞體驗的臨場化、互動反饋的傳感化與智能化現(xiàn)象逐步凸顯。

新聞從業(yè)者面臨著前所未有的職業(yè)挑戰(zhàn)，高層次全媒化復合型新聞傳播人才也面臨緊缺，這也意味著從國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展需要等多個層面對新聞傳播教育中專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、智媒時代新聞傳播教育創(chuàng)新意義

智媒時代推動新聞傳播教育創(chuàng)新，具有重要意義：

一是響應了國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確指出要提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力，強化實踐育人。在媒體融合已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的智媒時代，培養(yǎng)新聞傳播人才的智媒實踐能力，正是為我國傳媒業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支撐。

二是回應了智媒時代對新聞傳播人才的新要求。

人工智能技術、物聯(lián)網(wǎng)技術和虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術的飛速發(fā)展，正在不斷推動新聞現(xiàn)場體驗的傳感化，推進新聞生產(chǎn)的智能化發(fā)展，推動新聞分發(fā)的機器化，這些變化都意味著媒體正在進入智能時代，對新聞傳播教育提出了新的要求。

三是符合新聞傳播高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

智媒時代的發(fā)展有助于學生系統(tǒng)地、充分地參與媒體實踐活動,熟練掌握最前沿的媒介內(nèi)容生產(chǎn)技術，使之成為能適應智媒時代需求的高層次全媒化復合型應用型新聞傳媒人才。

結合上述背景，如何從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，打破學科和專業(yè)壁壘，構建真實工作場景的教學情境，培養(yǎng)適應智媒時代的新聞傳播人才？通過建設真實教學情境工作坊，不斷提升新聞傳播專業(yè)學生的智媒實踐能力，是新聞傳播教育對智媒時代的重要回應。

二、構建真實教學情境工作坊提升智媒實踐能力

工作坊最早源于歐洲德國（魏瑪共和國時期），作為現(xiàn)代設計的先驅者,包豪斯學院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設計的奠基人之一Walter Gropius 倡導的教育理念是“技術與藝術并重”,學習過程有如“工廠學徒制”,學生的身份是“學徒工”。在教學過程中,擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”,教授其理論課程,并引領其專業(yè)的發(fā)展；而擔任技術、手工藝制作課程的教師被稱為“工作室?guī)煾怠?負責輔助指導其實踐教學。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場地,因此學生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心,以此形成的實踐模式亦被稱為工作坊教學。近幾年來，為鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不少學校成立了“創(chuàng)業(yè)工作坊”。將“工作坊”投入到新聞傳播專業(yè)教學研究中來，具有較強的創(chuàng)新理念與實踐價值。

新聞傳播專業(yè)普遍存在教學情境主體割裂、情境資源匱乏和情境空間單一等問題。按照真實的社會情境、生活情境、實踐活動搭建新聞傳播專業(yè)工作坊，構建智媒時代實踐教學情境，是確保學生真正獲得知識技術應用和解決實際問題能力的重中之重。

教學情境認知理論認為,學習不僅僅為了獲得一大堆事實性的知識,學習還要求思維與行動,要求將學習置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中,更要求學習者參與真正的文化實踐。

傳統(tǒng)教育的改造者杜威把情境作為學習發(fā)生的第一個環(huán)節(jié)，“思維由直接經(jīng)驗的情境引起的，而且思維必然趨向于確定的情境”。好的教學情境能夠提供學習的意義。美國學者麥克萊倫認為，情境可以是：真實的工作場景；高度的真實或真實的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品；一種可停留的環(huán)境，如影像或多媒體程序。工作坊作為真實的工作場景能提供高度真實的實踐教學情境。因此，新聞傳播教育需要創(chuàng)設有利于學生提升智媒時代實踐能力的真實教學情境工作坊。

三、基于“5R”系統(tǒng)建構智媒時代實踐教學情境工作坊

“5R”系統(tǒng)即“真實的企業(yè)環(huán)境”“真實的實訓項目”“真實的指導教師”“真實的工作壓力”和“真實的工作與創(chuàng)業(yè)機會”，結合智媒時代的“5R”系統(tǒng)，應從以下三方面搭建智媒時代的工作坊。

1.引進培養(yǎng)智媒師資，為學生智媒實踐能力的培養(yǎng)提供師資保障

在高校現(xiàn)有智媒師資不足的情況下，打破高校與業(yè)界的壁壘，聘請智媒時代熟練使用智能媒體的業(yè)界兼職導師。用好校友資源，并明確兼職業(yè)界導師的教學及人才培養(yǎng)任務。開設可視化新聞、智媒技術、媒介審美等新課程，引進具有計算機技術背景的教師隊伍。優(yōu)先引進與智媒技術、計算機科學相關的教師，完成師資人才布局。此外，還要為體制內(nèi)的骨干教師提供實踐和培訓的機會，通過制度激勵等方式鼓勵教師在學術研究之外積極提升自己的實踐技能，積累智媒經(jīng)驗。

2.搭建智媒實踐平臺，為實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實訓機會

智媒實踐平臺包括以下幾點：借助云計算技術，將高校的學生媒體實訓平臺與一線媒體機構的智媒體平臺對接起來，配合課堂學習進行更有針對性的訓練，快速提升實踐技能。在技術架構上，智媒實踐平臺包括前端的內(nèi)容匯聚平臺，中端的內(nèi)容生產(chǎn)編輯系統(tǒng)及在線資料庫，后端的內(nèi)容發(fā)布平臺，如演播室直播、移動端發(fā)布、網(wǎng)絡電視仿真發(fā)布等，打破媒體運營各環(huán)節(jié)之間的藩籬。打造前瞻性的虛擬仿真媒體教學平臺，為適應智媒時代的新聞生產(chǎn)提供實操機會，真正實現(xiàn)智媒化的專業(yè)訓練。

3.實施項目式教學，為實踐創(chuàng)新能力的訓練提供全程性指導

以校企合作項目或學術課題的形式進行教學。在教學過程中，讓學生接觸學術和業(yè)界的前沿技術，在做中學、在學中做，加強對理論知識的應用，實現(xiàn)高校和媒體機構的雙贏。

四、智媒時代新聞傳播專業(yè)工作坊的體系構建機制

1.轉型發(fā)展

重新定位，對接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)智媒傳播復合型應用人才。以智媒時代新聞傳播人才教育思想觀念的創(chuàng)新轉變?yōu)橄葘Вo貼新聞傳播專業(yè)定位，專業(yè)建設對應傳播鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)研究回應產(chǎn)業(yè)理論需求，以智能媒體傳播平臺為基礎，以實題化項目為驅動，工學結合，產(chǎn)學結合，培養(yǎng)智能媒體傳播復合型應用人才。

2.內(nèi)涵發(fā)展

從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，構建工作坊體系。按照學生成長成才規(guī)律，以成果為導向，全面推行工作坊教學體系，提高教師與學生黏性，科學管理教學過程；以實踐教學為中心，在多維度實踐教學體系基礎上深化實踐教學改革，保證學生通識教育和專業(yè)基礎教育基礎上創(chuàng)新工作坊專業(yè)訓練人才培養(yǎng)模式。

3.特色發(fā)展

建設全媒體傳播平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化，打破人才培養(yǎng)的體制機制障礙，全面實現(xiàn)項目管理體制。以項目為驅動，建立校企合作、校地合作、校校合作、校所合作與國際合作的多種合作人才培養(yǎng)路徑，以智媒傳播為核心，創(chuàng)設多個校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)工作坊和基地，創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才機制。

研究、開發(fā)和建設智媒傳播平臺，積極開展產(chǎn)學研結合，以校企合作為有效手段，聚焦智媒傳播平臺和協(xié)同創(chuàng)新，建設多元開放平臺，強化學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，突出學生的主體作用，促進學生個性和才能的全面協(xié)調發(fā)展，形成特色鮮明的基于智媒傳播的產(chǎn)學研一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的專業(yè)辦學模式。