劉軍　劉建

“強化四個服務、突出立德樹人和注重供給側(cè)改革”作為高等教育未來發(fā)展的頂層設計，從宏觀層面回答了高等教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題。站在新時代的歷史方位下，高等學校必須回歸“以本為本”正確發(fā)展軌道，緊緊圍繞本科專業(yè)人才培養(yǎng)這一核心工作，樹立新理念、制定新規(guī)劃、實施新舉措、落實新任務，構建新時代本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 引言

過去的20年是中國學校體育工作改革發(fā)展、曲折前進的20年，經(jīng)歷了“素質(zhì)教育時代”“快樂體育時代”和“回歸本位全面提升以體質(zhì)改善為核心的學生核心素養(yǎng)時代”。青少年學生體質(zhì)健康問題依然是影響中華民族未來發(fā)展的重大瓶頸。雖然學生體質(zhì)健康下降是多種因素綜合作用的結(jié)果，但作為學校體育工作的具體執(zhí)行者和操作者的體育教師有不可推卸的責任。反觀培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)同樣也難辭其咎，必須深入思考“為誰培養(yǎng)體育教師”“培養(yǎng)什么樣體育教師”和“如何培養(yǎng)體育教師”等問題。體育教育專業(yè)在遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎上，要緊緊圍繞供給側(cè)改革，根據(jù)培養(yǎng)目標設計高校、政府和基層學校等多方參與的“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，建立體育師范生教學實踐能力不斷提升的實踐操作機制。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學教師模式主要就將地方高師院校、政府及中小學有機聯(lián)合起來，建立起長效科學的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，切實提升地方高師院校教學水平，為當?shù)剌斔透鄡?yōu)秀教職人員做好完全的準備工作。黃漢升（2003）的研究指出：體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式應實行“通才教育和專才教育結(jié)合、人文教育與科技教育相互融合”;李儀，顏軍（2003）提出了“高素質(zhì)多元復合體育人才培養(yǎng)模式”;張元文（2013）、李晉萍（2014）、展利民（2008）等強調(diào)以區(qū)域需求和崗位需求實際為導向建立相應的人才培養(yǎng)模式;李家發(fā)（2018）、陳規(guī)寧（2018）、徐明偉（2017）、周信德（2016）等學者針對教師資格證實施國考的新形勢，構建了“應對性”的人才培養(yǎng)模式;王海星（2015）、覃利（2013）、吳鐵勇（2010）等針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了國內(nèi)外比較研究，分析了國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足。

3 國家對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務、目標及改革要求

四個任務：2018年10月教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱“新時代高教40條”），是新時代中國高等教育的發(fā)展根本遵循，是高等教育改革發(fā)展的航向標?！靶聲r代高教40條”明確提出未來的高等教育發(fā)展：要強化“四個服務”的任務。即為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。

育人目標：要突出立德樹人。一要培育青年學生政治認同，二要培育青年學生國家意識，三要培育青年學生社會責任，四要培育青年學生文化自信。

供給側(cè)改革：一要解決“優(yōu)化組合”問題，二要解決“教產(chǎn)融合”問題，三要解決“提高質(zhì)量”問題。要搭建多方協(xié)同育人新平臺，實施全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機制。

4 體育教育專業(yè)“三位一體”協(xié)同育人的成功案例

4.1 南通大學搭建多方協(xié)同的育人新平臺

依托“省級人才培養(yǎng)教學改革項目”，形成高校-政府-中小學“三位一體”的“合作共育”的卓越人才培養(yǎng)實踐機制，促進教育實踐、課程開發(fā)、教育教學研究等。采用“雙導師制”培養(yǎng)機制，協(xié)同推進體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前，南通大學體育教育專業(yè)與21個實踐基地簽訂了協(xié)議，協(xié)議詳細規(guī)定了雙方的權利和義務。學院委派教師為基地校老師進行教學與科研指導，舉辦講座與交流活動?；貙W校也派教師來學院與本院教師聯(lián)合為本科生授課，如《體育課程與教學論》等課程。學院利用專業(yè)優(yōu)勢與地方體育局聯(lián)合培養(yǎng)體育各項目的裁判員和社會體育指導員，為地方裁判員水平的提高和社會體育的發(fā)展做出積極貢獻。積極承辦地方各項賽事，促進教師、教練員、運動員交流，既保障了地方賽事順利開展，又為學生提供了實踐平臺。在這些實踐平臺支撐下，我院學生的實踐能力大大提高。學院還充分發(fā)揮身處綜合性大學優(yōu)勢，加強與其它學科交流，吸取精華，提高體育師范生一專多能的能力。

4.2 南通大學實施全方位、全過程、深融合的體育教育協(xié)同育人新機制

南通大學與南通市教育局、優(yōu)質(zhì)中學三方精誠合作，建立了權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的合作關系，共同培養(yǎng)中學教師。多年來已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)、教學實踐、學生管理、教育研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設等方面持續(xù)開展合作，形成了合作共贏的良好局面。

南通大學體育教育“三位一體”協(xié)同育人機制主要內(nèi)容：一是研制體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，邀請南通市教育局及各區(qū)縣教育局分管領導、基地中學校長和骨干教師代表參與論證;二是定期召開協(xié)同育人聯(lián)席會議。如每年6月，南通大學邀請南通市教育局主要負責人以及基地中學分管校長，聯(lián)合召開師范生教育實習動員會，全面落實教育實習工作;在教育實踐之后，召開實踐工作座談會和實習生公開課比賽，請基地學校教師反饋師范生的實踐表現(xiàn)，對如何進一步提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議;三是邀請南通市教育局、教育科學研究院領導、專家以及基地校優(yōu)秀教師為師范生做專題講座，執(zhí)教示范課。

實踐證明，“三位一體”協(xié)同育人機制培養(yǎng)優(yōu)勢明顯，成效顯著。有力地促進了南通大學體育教育專業(yè)的發(fā)展，近年來體育教育專業(yè)學生平均就業(yè)率98%以上;江蘇省師范生教學基本功大賽中獲得多項一、二、三等獎;在江蘇省體育教育聯(lián)盟體操比賽中獲21金19銀13銅、田徑聯(lián)盟比賽中獲7金6銀，在江蘇省高校體育教育專業(yè)校園足球聯(lián)盟比賽中獲第一名等。為師范生的培養(yǎng)建立了穩(wěn)固平臺，也為地方中學師資培訓、教育研究的推進和中學體育教育事業(yè)發(fā)展增添了動力。

5 結(jié)語

本研究擬站在基層學校對體育教師實際需求的起點，在系統(tǒng)梳理新時代體育教師規(guī)格特征的基礎上，構建與“新時代高等教育40條”相適應的體育教育專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)新模式和實踐機制，為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求之間符合度、提高對當下和未來學校體育工作的勝任力等提供理論參考和方法借鑒。

本文系江蘇省教改課題“基于社會需求的新時代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”課題編號：2019JSJG629。

（作者單位：南通大學體育科學學院）