王世達(dá)

上海是全國最早開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的省市，在信息科技課程發(fā)展的過程中，學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)從最早的一批從事計(jì)算機(jī)編程、目前大部分已經(jīng)退休的老教師，到2000年左右，因信息科技成為中小學(xué)必修課而招聘和從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的教師，再到近年來，為適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)和教育信息化發(fā)展而招聘的具有專業(yè)背景的教師，其結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。各個(gè)時(shí)代教師的學(xué)科專業(yè)背景不同、課程建設(shè)要求不同，他們各自所處的發(fā)展階段和發(fā)展需求也不同，因此需要不同的培養(yǎng)方法。筆者通過分析區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求，實(shí)施分層分類、因材指導(dǎo)的策略，以期能提升區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。

● 方法與策略

1.認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向，落實(shí)核心素養(yǎng)

從編程教育到信息技術(shù)工具應(yīng)用，再到模塊化編程的出現(xiàn)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，信息科技課程的發(fā)展呈螺旋上升趨勢，對教師的綜合素養(yǎng)要求也越來越高。作為區(qū)域教研員，要明確時(shí)代與社會的發(fā)展必將對課程發(fā)展提出新的要求，隨著信息社會的到來和人工智能的發(fā)展，未來的人機(jī)共存將是作為數(shù)字原住民的學(xué)生必須面對的現(xiàn)實(shí)，那么，由“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”組成的學(xué)科核心素養(yǎng)就是教師需要在課程中落實(shí)的重點(diǎn)，只有認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展的方向，才能在培養(yǎng)教師的過程中把準(zhǔn)方向。

2.調(diào)研教師專業(yè)背景，補(bǔ)足各自短板

上海的信息科技課程在30多年的發(fā)展歷史中，經(jīng)歷了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)階段，在不同階段加入信息科技教師隊(duì)伍的人員的專業(yè)背景也有所不同，并有著各自的優(yōu)勢與不足，具體如表1所示。

表1中顯示，隨著信息科技課程的發(fā)展，教師專業(yè)對口率整體呈上升趨勢，對口專業(yè)以計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)為主。但筆者經(jīng)過長期聽課、交流與觀察，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)和其他專業(yè)背景的教師也有著各自的特點(diǎn)，具體如下頁表2所示。

因此，筆者在新教師入職第一年的見習(xí)培訓(xùn)中，根據(jù)不同特征安排基地和帶教教師，從而補(bǔ)足他們的短板。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新教師安排課堂教學(xué)能力較強(qiáng)的教師帶教，教育技術(shù)類的新教師安排編程能力和學(xué)科本體知識較強(qiáng)的教師帶教，而其他類的教師則需要同時(shí)補(bǔ)足專業(yè)知識和課堂教學(xué)兩方面的基礎(chǔ)。

在一年的見習(xí)期結(jié)束后，筆者針對他們的情況列出后續(xù)三年的職初教師發(fā)展建議，同時(shí)在后續(xù)的研修活動中有側(cè)重地加以指導(dǎo)，以便讓他們盡快補(bǔ)齊短板，站穩(wěn)講臺，和區(qū)域整體學(xué)科教師的水平保持一致。

3.強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成片區(qū)研修共同體

在完成見習(xí)培訓(xùn)后，教師們都投入到各自學(xué)校的工作中，但由于信息科技課程課時(shí)較少，所以學(xué)校教師人數(shù)也較少。從2018年9月的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，117名信息科技教師分布在69所學(xué)校，平均每校僅有1.7名教師，學(xué)校內(nèi)往往沒有獨(dú)立的信息科技教研組，很難開展有針對性的校本研修，教師們往往處于孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車的狀態(tài)，久而久之不利于專業(yè)發(fā)展。因此，筆者采用區(qū)本教研培訓(xùn)課程和片塊研修組的形式來強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從2013學(xué)年起，每學(xué)年開發(fā)兩門面向信息科技教師的區(qū)級師訓(xùn)課程，指向不同的培訓(xùn)目標(biāo)，供不同類型教師按需選修，如表3所示。

教研培訓(xùn)課程一般由“現(xiàn)象分析”“專家講座”“公開教學(xué)”“反思體會”四個(gè)部分組成，每門課程1.5學(xué)分。盡管按規(guī)定在五年一輪的培訓(xùn)周期中，教師僅需完成4學(xué)分，但從實(shí)際的選修情況來看，教師的選課率遠(yuǎn)高于學(xué)分要求。

此外，針對教師回到學(xué)校還是孤軍奮戰(zhàn)的情況，筆者采用片塊小微研修組的方式來營造研修氛圍，組建主要依據(jù)以下三個(gè)原則：①數(shù)量。每個(gè)小微研修組的學(xué)校數(shù)量為3～4所，學(xué)校之間距離不超過3公里，由各校教師輪值擔(dān)任召集人。②結(jié)構(gòu)。每個(gè)小微研修組內(nèi)的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，綜合考慮各種年齡區(qū)間和專業(yè)背景，總?cè)藬?shù)一般為5～8人。③內(nèi)容。小微研修組在區(qū)本研修的基礎(chǔ)上，可以確定更具體的研修內(nèi)容，并完成相應(yīng)的組內(nèi)公開課或研修成果。

通過區(qū)本教研培訓(xùn)課程和片塊小微研修組，讓原本分散在各學(xué)校內(nèi)的教師有了學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)的平臺，形成了研修共同體。

4.突破專業(yè)發(fā)展高原期，助推形成特色

大部分教師工作10多年后，雖然對日常教學(xué)已駕輕就熟，但往往因?yàn)槊τ诟黝悷┈嵉男畔⒒ぷ鞫鵁o暇對個(gè)人多年來形成的教學(xué)特色、技術(shù)特長進(jìn)行梳理，也無暇追趕日新月異的新技術(shù)，因此進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的高原期。

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者明”，教研員需要主動關(guān)心這類成熟型教師的發(fā)展，及時(shí)幫助他們對個(gè)人的教學(xué)特色、技術(shù)特長進(jìn)行梳理。例如，有的教師課堂教學(xué)組織能力強(qiáng)，屬于學(xué)科教學(xué)型教師;有的教師技術(shù)能力強(qiáng)，屬于技術(shù)骨干型教師;有的教師思考寫作能力強(qiáng)，屬于教育科研型教師……筆者根據(jù)他們各自的特長，提供適當(dāng)?shù)氖?、區(qū)級的課題項(xiàng)目，為此類教師突破高原期提供發(fā)展途徑。

在項(xiàng)目中，筆者承擔(dān)任務(wù)分配者和專業(yè)指導(dǎo)者的角色，根據(jù)教師的基礎(chǔ)和特長分配相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)又在實(shí)施遇到困難時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)與幫助。這樣的培養(yǎng)方式讓這些成熟型教師不斷接受到新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，并擁有高一層次平臺的展示交流機(jī)會，喚醒了他們的專業(yè)自覺，使其最終自主突破專業(yè)發(fā)展高原期的瓶頸。

5.梳理教師成長經(jīng)驗(yàn)，形成發(fā)展模型

一名優(yōu)秀教師的成長往往要經(jīng)歷“見習(xí)、職初、成熟、骨干”的過程，在每一個(gè)發(fā)展階段，往往都有共性的發(fā)展任務(wù)和問題，通過梳理可以形成教師發(fā)展模型，這樣也有助于后續(xù)的教師循跡發(fā)展，還能避開不少專業(yè)成長中的“陷阱”，具體如表4所示。

針對表4所示的發(fā)展階段特征，筆者借助區(qū)域?qū)W科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，構(gòu)建了一套從見習(xí)教師到特級教師的各階段教師帶教模型（如右圖），通過隔一階梯帶教，幫助各層次教師完成發(fā)展任務(wù)，克服可能遇到的問題。

通過階梯帶教，用發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)、具體任務(wù)驅(qū)動、成果及時(shí)轉(zhuǎn)化的方式，區(qū)域內(nèi)有多名教師達(dá)到了個(gè)人在發(fā)展模型中應(yīng)在的位置，成為發(fā)展模型中的典范樣板，也讓其他有志于專業(yè)發(fā)展的教師有了發(fā)展軌跡可循。

● 實(shí)踐成效

1.區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)的集體發(fā)展

近10年來，筆者所在區(qū)域信息科技教師的總體素養(yǎng)得到了較為顯著的提升，義務(wù)教育階段高級職稱教師的人數(shù)從2013年的4人發(fā)展到2020年的10人，2016年由區(qū)內(nèi)5名教師組成的團(tuán)隊(duì)參加上海市初中信息科技教師本體知識競賽獲得特等獎，多名教師在上海市中青年教師教學(xué)評優(yōu)及“一師一優(yōu)課”中獲獎。筆者代表普陀區(qū)承接了上海市中小學(xué)教師“研訓(xùn)一體”網(wǎng)絡(luò)課程初中信息科技的開發(fā)和學(xué)生初中信息科技“空中課堂”錄制，與區(qū)內(nèi)教師一起共同完成了4本信息科技相關(guān)書籍的撰寫。通過分層分類的教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的協(xié)同發(fā)展。

2.克服高原期的兩名中年教師

Z教師和D教師都是筆者區(qū)內(nèi)的骨干教師，也是所在學(xué)校的骨干教師，其中Z教師擔(dān)任了學(xué)校的中層干部，D教師則跨學(xué)科兼課教學(xué)。由于承擔(dān)了行政和跨學(xué)科兼課任務(wù)，他們在完成中級職稱評審后一直沒有在專業(yè)上取得進(jìn)一步發(fā)展。2016年起，筆者通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓兩位老師參加了市研訓(xùn)一體網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)任務(wù)，承擔(dān)多節(jié)區(qū)級以上公開教學(xué)任務(wù)，并要求兩位教師都要跨校帶教見習(xí)教師，Z教師還參加了區(qū)內(nèi)的特級教師工作室研修，D教師則參加了區(qū)級的學(xué)科本科知識研修。最終兩名教師都通過了高級職稱評審，克服了專業(yè)發(fā)展高原期。

3.明晰發(fā)展方向的兩名青年教師

Q教師和W教師都是筆者區(qū)內(nèi)的80后青年教師，Q教師畢業(yè)后曾在計(jì)算機(jī)公司工作一段時(shí)間，W教師則是應(yīng)屆碩士研究生，任職初期他們都曾面臨發(fā)展方向的迷茫。筆者根據(jù)他們的特點(diǎn)分別為他們安排了兩名帶教教師，Q教師的帶教教師擅長課堂教學(xué)，而W教師的帶教教師擅長技術(shù)應(yīng)用，正好彌補(bǔ)了他們各自的薄弱點(diǎn)。Q教師參加了市研訓(xùn)一體網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，W教師則參加了市“立德樹人”學(xué)科基地的項(xiàng)目研究，這兩名青年教師在10年不到的時(shí)間里，迅速成為成熟型教師，并已經(jīng)邁出了走向骨干教師的步伐。

4.嶄露頭角的兩名職初教師

H教師和R教師都是90后職初教師，H教師的專業(yè)背景是藝術(shù)教育，R教師是教育技術(shù)。筆者在他們的見習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)H教師盡管專業(yè)背景不對口，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，便鼓勵(lì)他系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中、大學(xué)的計(jì)算機(jī)教材，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，H教師不僅補(bǔ)足了短板，還發(fā)揮了藝術(shù)的特長，在STEAM教育中嶄露頭角，參與了《編程與創(chuàng)新》一書的撰寫，在學(xué)校里也成為負(fù)責(zé)信息的中層干部。而R教師思維敏捷，雖然在學(xué)生時(shí)代有過課堂教學(xué)經(jīng)歷，但在課堂教學(xué)中存在語速過快、思維跳躍的缺陷，筆者讓課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶教，通過一年的聽課磨課，他糾正了這個(gè)毛病，在區(qū)內(nèi)見習(xí)教師評比中獲獎并被推薦參加市級比賽。

● 經(jīng)驗(yàn)與展望

通過“明方向、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)、補(bǔ)短板、拉長板、出樣板”的分層分類培養(yǎng)策略，區(qū)域信息科技教師培養(yǎng)取得了一定的成效，也形成了初步的培養(yǎng)策略模型，其中教研員需要明確學(xué)科發(fā)展和區(qū)域教師發(fā)展方向，見習(xí)、職初教師重在補(bǔ)足短板，成熟、骨干教師重在做長長板。通過補(bǔ)短板、拉長板的教師培養(yǎng)過程，強(qiáng)化區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)呈現(xiàn)教師個(gè)人的發(fā)展樣板。

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息科技課程內(nèi)涵的迭代，學(xué)科教師的培養(yǎng)要求也在不斷變化，教師不僅要更深刻地理解學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)科知識的深度和寬度上進(jìn)一步提升，還要持續(xù)變革教與學(xué)的模式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。線上線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式和更多的線上專業(yè)直播也為區(qū)域教師培養(yǎng)提供了更寬廣的舞臺，教師培養(yǎng)的途徑從單一的學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的封閉式線下培養(yǎng)逐步向市、全國的開放式線上培養(yǎng)拓展。隨著教師地位的提升和學(xué)科專業(yè)性的加強(qiáng)，勢必會有更多具有專業(yè)背景的人員加入到信息科技教師的隊(duì)伍中。這些都對后續(xù)的信息科技教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，唯有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷迭代教師培養(yǎng)方式，才能逐步筑牢信息科技教師隊(duì)伍發(fā)展的根基。