劉向永 張?chǎng)?/p>

摘要：本研究借助問卷調(diào)查的方式探究現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況。在研究過程中，首先收集并梳理相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)，以此構(gòu)建本研究的理論框架。其次，依據(jù)理論框架編制“家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況調(diào)查問卷”，并選取一定的被試進(jìn)行預(yù)測(cè)試以保證問卷的信效度。本研究以小學(xué)到高中年齡段的青少年為研究對(duì)象，共收集到來自無錫、鹽城、淮安等地的1013份有效問卷，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)：①對(duì)青少年來說，數(shù)字媒體不僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種娛樂消遣工具;②多數(shù)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式屬于忽視冷漠型，且“反應(yīng)”與“要求”占比不均衡;③家長(zhǎng)會(huì)采取一些積極主動(dòng)的教養(yǎng)策略來教導(dǎo)孩子使用數(shù)字媒體;④家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況在多個(gè)因素上存在顯著差異;⑤家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式、策略與青少年數(shù)字媒體使用存在相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教養(yǎng);數(shù)字媒體;青少年

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）22-0079-05

家長(zhǎng)作為引導(dǎo)青少年數(shù)字媒體使用的關(guān)鍵性人物，其態(tài)度、行為都會(huì)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用產(chǎn)生不同程度的影響。因此，筆者參考國(guó)際上經(jīng)典的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式和教養(yǎng)策略量表，并結(jié)合我國(guó)青少年數(shù)字媒體使用特點(diǎn)，通過多輪的預(yù)測(cè)試，最終確定了此次研究的調(diào)查問卷。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況進(jìn)行一定的闡述，以期為家長(zhǎng)后續(xù)采取更好的教養(yǎng)措施指導(dǎo)孩子合理使用數(shù)字媒體提供參考。

● 研究問題

家庭作為青少年接觸數(shù)字媒體的第一場(chǎng)所，在青少年數(shù)字媒體教育中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蝗菪∮U，正如吳明蘭所說，“未成年人過度接觸電子產(chǎn)品，主要原因在成年人。一些孩子從小缺失家庭教育，家長(zhǎng)意識(shí)不足，為了讓孩子不去打擾家長(zhǎng)，用iPad代替成為孩子的玩伴”。在已有的研究中，將家長(zhǎng)教養(yǎng)劃分為家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)策略[1]兩方面。經(jīng)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于家長(zhǎng)數(shù)字媒體教養(yǎng)方式的調(diào)查研究多借助家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中成熟的分類原則（如下頁圖1）編制量表[2][3]，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用所采取的教養(yǎng)方式以及與青少年手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題的相關(guān)研究，研究發(fā)現(xiàn)近四成家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式屬于開明權(quán)威型，它在四種教養(yǎng)方式中占比最高。研究還發(fā)現(xiàn)，若家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)愛、指導(dǎo)少，傾向于采用專制權(quán)威、忽視冷漠類型的教養(yǎng)方式，則更容易引起青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題。

此外，部分學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)所采取的具體教養(yǎng)策略進(jìn)行了歸納梳理。Youn Seounmi[4]研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)通過與子女共同討論和共同上網(wǎng)的教養(yǎng)策略，能起到保護(hù)青少年個(gè)人信息的作用，且研究證明該策略能有效降低青少年隱私網(wǎng)絡(luò)泄露的概率。Sonia Livingstone和Ellen J.Helsper[5]研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)社交表示十分焦慮，擔(dān)心子女遇到詐騙和騷擾。面對(duì)這種情況，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇如安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視軟件、定期查看子女社交媒體記錄、禁止使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件等手段限制子女的網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)。然而，研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的“限制”策略并沒有達(dá)到所希望的效果，反而使青少年更多地暴露在網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)之中。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體教養(yǎng)的研究多集中于中國(guó)臺(tái)灣或者國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究還較為薄弱，因此，本研究圍繞我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用確定了以下3個(gè)研究問題：家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式以及教養(yǎng)策略的現(xiàn)狀如何？不同背景下家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式及策略存在哪些差異？家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略是否與青少年數(shù)字媒體使用狀況存在相關(guān)性？

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究充分考慮到地域、學(xué)校、年級(jí)等方面的差異性，為保障此次調(diào)查樣本具有代表性，選取無錫、淮安、鹽城等地的中小學(xué)生（7～18周歲的未成年人）進(jìn)行調(diào)查研究。本研究采用線上答題的方式，回收問卷1091份，其中有效問卷1013份，有效率達(dá)92.85%。在1013份有效問卷中，男生537人，女生476人;從年齡上來說，小學(xué)生占21.7%，初中生占31.5%，高中生占46.8%。

2.研究方法

本研究參照臺(tái)灣學(xué)者李雪禎修訂王鐘和所編制的教養(yǎng)方式量表以及國(guó)外學(xué)者Peter Nikken[6]和Sonia Livingstone[7]編制的教養(yǎng)策略量表，編制了“家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況調(diào)查問卷”，并隨機(jī)抽取無錫市中小學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)問卷進(jìn)行修改調(diào)整，修改后的問卷用于大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)主要采用Excel錄入、篩選數(shù)據(jù)，SPSS 26.0處理、分析數(shù)據(jù)。

3.研究工具

（1）研究工具的維度劃分

研究工具旨在調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況，主要包括家長(zhǎng)教養(yǎng)方式和教養(yǎng)策略兩方面，共計(jì)44道題目，具體理論框架如圖2所示。在家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式上，以“要求”和“反應(yīng)”兩維度上所得分?jǐn)?shù)的中位數(shù)（反應(yīng)為3，要求為3.25）為劃分依據(jù)，從而形成開明權(quán)威型（要求>3.25&反應(yīng)>3）、專制權(quán)威型（要求>3.25&反應(yīng)≤3）、寬松放任型（要求≤3.25&反應(yīng)>3）、忽視冷漠型（要求≤3.25&反應(yīng)≤3）四種教養(yǎng)方式;在家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)策略上，包含“積極主動(dòng)”“共看/共享”“限制”“監(jiān)督”四個(gè)方面。

（2）研究工具的有效性

本研究在信度和效度檢驗(yàn)之前，對(duì)納入統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)問卷采取極端組比較法進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示：高分組（總分排在前27%的受試者）和低分組（總分排在后27%的受試者）在各試題平均數(shù)的差異顯著性均為0.000（<0.05），已達(dá)到顯著水平，因此保留所有題目。采取主成分分析、最大變異法進(jìn)行因素分析，最終在教養(yǎng)方式中萃取得到2個(gè)因素，在教養(yǎng)策略中萃取得到4個(gè)因素。前者KMO系數(shù)是0.900，Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方值為2264.025，顯著性概率值p=0.000<0.05，這些數(shù)值都說明該調(diào)查數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析，轉(zhuǎn)軸后2個(gè)因素可以解釋的總變異量為64.779%，表明萃取后保留的因素相當(dāng)理想;后者KMO系數(shù)是0.946，Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方值為8066.657，顯著性概率值p=0.000<0.05，適合進(jìn)行因素分析，轉(zhuǎn)軸后4個(gè)因素可以解釋的總變異量為74.088%，表明萃取后保留的因素相當(dāng)理想。根據(jù)理論假設(shè)，本研究對(duì)上述因素進(jìn)行命名，其操作性定義和對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)數(shù)量如圖3所示。調(diào)查問卷中教養(yǎng)方式、策略的克隆巴赫系數(shù)α為0.905、0.962，6個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)α分別為0.880、0.922、0.925、0.922、0.841、0.971。根據(jù)相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，問卷的信度良好。

● 研究結(jié)果及分析

1.家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況現(xiàn)狀分析

（1）對(duì)青少年來說，數(shù)字媒體既是學(xué)習(xí)工具也是娛樂消遣工具

在調(diào)查青少年數(shù)字媒體使用頻率時(shí)，多數(shù)學(xué)生每周使用1～2天（39.7%）或3～4天（24.9%），并且每日使用時(shí)長(zhǎng)普遍控制在1小時(shí)以內(nèi)（30分鐘以內(nèi)占32.8%，30～60分鐘之間占22.1%），超過半數(shù)的學(xué)生保持著較為良好的數(shù)字媒體使用習(xí)慣，在使用頻率和時(shí)長(zhǎng)上都得到很好的控制。進(jìn)一步了解數(shù)字媒體使用內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，青少年最常使用娛樂游戲類軟件，其次是學(xué)習(xí)類軟件、視頻影視類軟件。此外，還有部分青少年會(huì)使用社交類、效率類等軟件?？梢钥闯?，青少年數(shù)字媒體使用目的主要集中在學(xué)習(xí)和娛樂消遣兩大方面。

（2）父母教養(yǎng)方式多數(shù)屬于忽視冷漠型，且“反應(yīng)”與“要求”占比不均衡

由數(shù)據(jù)可知，有354位父親和332位母親教養(yǎng)方式屬于忽視冷漠型，在四種教養(yǎng)方式中約占三分之一（33.86%），比例最高。對(duì)比“反應(yīng)”與“要求”兩個(gè)維度的均值則會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母的“要求”（父：3.26;母：3.30）均高于“反應(yīng)”（父：2.94;母：3.00），且母親在兩個(gè)維度上均高于父親?？梢姡诩议L(zhǎng)教養(yǎng)方式中，父親與母親對(duì)子女的要求與反應(yīng)存在不同，父親對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體使用疏于管教。

（3）家長(zhǎng)會(huì)采取積極主動(dòng)的教養(yǎng)策略來教導(dǎo)孩子使用數(shù)字媒體

家長(zhǎng)對(duì)“積極主動(dòng)”“限制”“共看/共享”“監(jiān)督”四種教養(yǎng)策略的使用傾向程度依次降低。相比于其他幾種教養(yǎng)策略，家長(zhǎng)們更傾向于采取積極主動(dòng)的教養(yǎng)策略來教導(dǎo)孩子使用數(shù)字媒體，如制訂規(guī)則、解釋緣由、給予指導(dǎo)等。此外，對(duì)比父母雙方教養(yǎng)策略傾向程度均值發(fā)現(xiàn)，父親在四個(gè)教養(yǎng)策略上均值均低于母親。這也再次映照了上文提到的“父親對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體使用疏于管教”的觀點(diǎn)，而母親對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體的使用更上心。

2.影響家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況的差異性分析

本研究分別以子女性別、年級(jí)，家長(zhǎng)年齡、職業(yè)、文化程度，家庭經(jīng)濟(jì)水平、子女?dāng)?shù)量為自變量，以家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況為因變量，使用SPSS軟件進(jìn)一步探查不同背景條件下，家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)狀況的差異情況。

（1）不同子女性別背景下家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況差異分析

本研究對(duì)不同性別的學(xué)生家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)“反應(yīng)”維度p>0.05，“要求”維度p<0.05。學(xué)生的性別在“要求”維度上呈現(xiàn)顯著差異，家長(zhǎng)對(duì)男生的要求要顯著高于女生，而在“反應(yīng)”維度上未見顯著差異。在家長(zhǎng)教養(yǎng)策略中，除積極主動(dòng)（父）、積極主動(dòng)（母）、共看/共享（母）三個(gè)維度外，其余維度p<0.05。學(xué)生的性別在父親的“積極主動(dòng)”以及母親的“積極主動(dòng)”“共看/共享”上未見顯著差異;在父親的“共看/共享”“限制”“監(jiān)督”策略以及母親的“限制”“監(jiān)督”策略上具有顯著差異，且男生組顯著高于女生組。

（2）不同年級(jí)的子女背景下家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況差異分析

借助單因素方差分析研究不同年級(jí)（小學(xué)、初中、高中）的子女在家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略上的差異情況。不同年級(jí)的學(xué)生其家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略上p<0.05，因此，均存在顯著差異。為進(jìn)一步探查不同年級(jí)子女在家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略差異的來源，進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，高中組要顯著低于小學(xué)組和初中組，即高中生感受到來自父母的要求與反應(yīng)要明顯少于小學(xué)生和初中生。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的身體和心理越來越獨(dú)立于父母，父母作為子女監(jiān)管人的作用減弱，父母傾向于減少對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體使用的干預(yù)。

3.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教養(yǎng)策略與青少年數(shù)字媒體使用的相關(guān)分析

調(diào)查青少年數(shù)字媒體使用內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容涉及范圍廣，主要集中在娛樂游戲、學(xué)習(xí)、視頻影視和社交四個(gè)方面。不同教養(yǎng)背景下青少年數(shù)字媒體使用內(nèi)容傾向也存在不同。那么，這些因素之間是否存在著聯(lián)系呢？為此研究者針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)方式、策略與其數(shù)字媒體使用現(xiàn)狀之間是否存在顯著相關(guān)性展開探究，借助Pearson相關(guān)系數(shù)分析法進(jìn)行教養(yǎng)方式、策略與數(shù)字媒體使用現(xiàn)狀的相關(guān)分析。

使用頻率與“要求（父母）”“反應(yīng)（母）”“監(jiān)督（父母）”“限制（父母）”存在顯著相關(guān)性，即家長(zhǎng)對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體使用的要求和期待越高時(shí)，則青少年的數(shù)字媒體使用頻率越低，而母親越關(guān)心子女的使用頻率，青少年數(shù)字媒體使用頻率越高;在使用時(shí)長(zhǎng)方面，除“反應(yīng)（母）”外，其余層面p<0.05，且相關(guān)系數(shù)均為負(fù)值，但相關(guān)系數(shù)小于0.3，屬于顯著的負(fù)弱相關(guān)。[8]

家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、策略與使用內(nèi)容相關(guān)性則表現(xiàn)為，家長(zhǎng)“要求”與社交類、娛樂游戲類、學(xué)習(xí)類和視頻影視類四項(xiàng)內(nèi)容均存在顯著相關(guān)性，家長(zhǎng)“反應(yīng)”與娛樂游戲類、學(xué)習(xí)類和視頻影視類三項(xiàng)內(nèi)容存在顯著相關(guān)關(guān)系，與社交類未達(dá)到顯著相關(guān)水平。而在具體正負(fù)相關(guān)上，僅學(xué)習(xí)類使用內(nèi)容與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，其余各項(xiàng)使用內(nèi)容均呈負(fù)相關(guān)。在使用內(nèi)容上，除社交類只和“共看/共享”“監(jiān)督”“限制”具有顯著負(fù)弱相關(guān)外，學(xué)習(xí)類和四種策略均呈現(xiàn)出顯著正弱相關(guān)關(guān)系，娛樂游戲類、視頻影視類與四種策略均呈現(xiàn)出顯著負(fù)弱相關(guān)關(guān)系。

● 啟示與建議

數(shù)字媒體浪潮洶涌而至，何時(shí)使用、何地使用、如何有效使用、如何在虛擬世界中保持自我等問題困擾著青少年。家長(zhǎng)作為青少年成長(zhǎng)過程中陪伴在他們身邊的人，其教養(yǎng)方式和策略顯得尤為重要。本研究對(duì)現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)狀況進(jìn)行探索，并得出以下幾點(diǎn)啟示，也提出幾點(diǎn)建議。

1.調(diào)整家長(zhǎng)教養(yǎng)方式“反應(yīng)”與“要求”的比例

從整體角度來看，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中忽視冷漠型占比高達(dá)三分之一，多數(shù)學(xué)生感受到來自家長(zhǎng)的“反應(yīng)”與“要求”不足，家長(zhǎng)對(duì)子女的數(shù)字媒體使用既沒有提出要求，也沒有給予支持。此外，家長(zhǎng)的“要求”維度均值（父：3.26;母：3.30）均高于“反應(yīng)”維度（父：2.94;母：3.00），這一現(xiàn)象與中國(guó)式家庭傳統(tǒng)相吻合。父母對(duì)子女除了表現(xiàn)出關(guān)心、關(guān)注外，也期望子女能夠?qū)W有所成，對(duì)子女予以嚴(yán)要求，希望他們變得更加優(yōu)秀。這本無可厚非，但一定要注意“度”的把握，平衡“反應(yīng)”與“要求”的比例。家長(zhǎng)在要求孩子做某些事情或遵守規(guī)則的同時(shí)，不要忘記給予他們足夠的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

2.鼓勵(lì)父親多參與子女?dāng)?shù)字媒體使用教養(yǎng)的工作

無論是在教養(yǎng)方式還是在教養(yǎng)策略上，父母雙方對(duì)待青少年數(shù)字媒體使用均存在差異，父親對(duì)青少年數(shù)字媒體使用問題的家庭教養(yǎng)工作參與度不如母親。在傳統(tǒng)觀念里，父親是家庭的“主心骨”，這個(gè)角色肩上背負(fù)著整個(gè)家庭的責(zé)任。對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)青少年家庭中全職母親的比例明顯高于父親（母親“無/失業(yè)者”占16.58%，父親“無/失業(yè)者”占5.53%），有較多的母親承擔(dān)著家庭管理工作。作為家庭中的“頂梁柱”，父親終日忙于工作，對(duì)子女的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母親。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)已不再是原來“男主外，女主內(nèi)”的時(shí)代，越來越多的媽媽走出家庭，走入職場(chǎng)。在教育子女的問題上，父親和母親肩上的教育責(zé)任是相同的，缺了哪一方都不行。作為父親應(yīng)擺脫原有的陳舊思想，與母親一同參與子女?dāng)?shù)字媒體使用教養(yǎng)工作。

3.重點(diǎn)提高家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的“共享/共看”策略的運(yùn)用

數(shù)字媒體現(xiàn)已進(jìn)入我們的生活，父母的陪伴與傾聽是促進(jìn)與子女溝通的關(guān)鍵。然而，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，家長(zhǎng)在“監(jiān)督”“共看/共享”兩種策略上的得分均低于3，說明家長(zhǎng)與孩子共同使用數(shù)字媒體設(shè)備的時(shí)間較少，并且對(duì)數(shù)字媒體使用采取的監(jiān)督措施還有待提升。另外，調(diào)查對(duì)象中94.47%的父親和83.42%的母親是有工作的，工作上的壓力也在一定程度上導(dǎo)致親子相處時(shí)間減少，這讓家長(zhǎng)忽視了對(duì)子女?dāng)?shù)字媒體使用的必要監(jiān)督和溝通。因此，建議家長(zhǎng)提高對(duì)“共享/共看”“監(jiān)督”策略的重視。

父母可利用平時(shí)居家時(shí)間放下手機(jī)，與子女聊天，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，共同討論家中的決定或安排一同網(wǎng)絡(luò)沖浪、戶外游玩等活動(dòng)進(jìn)行溝通交流。這樣不僅可以舒緩家長(zhǎng)與子女在工作或?qū)W習(xí)上的壓力，促進(jìn)家庭氛圍朝著和諧溫馨的方向發(fā)展，還能了解青少年數(shù)字媒體使用現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女在數(shù)字媒體使用過程中遇到的問題并加以指導(dǎo)與協(xié)助，以建立健康、安全的數(shù)字媒體使用觀念。

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本文為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)方式研究”（課題編號(hào)：B-a/2016/01/54）的研究成果。