賈越華 向思穎

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 湘西 416000）

在知識經(jīng)濟時代下，社會企業(yè)對技術人才的需求由傳統(tǒng)的知識、技能需求轉變?yōu)榫C合素養(yǎng)的需求，要求現(xiàn)代人才除具備就業(yè)所需的職業(yè)技能、知識以外，還需要具備堅毅的品格、高尚的道德、精益求精的態(tài)度、嚴謹務實的作風、愛崗敬業(yè)的精神。雖然“2+1”校企合作為高職院校學生提前體驗實際工作生活提供了便利，在一定程度上優(yōu)化了高職院校人才培養(yǎng)模式，但部分院校依然存在重理論，輕實踐的教育問題，在日常教學中過于側重知識的傳輸與技能的訓練，未能充分重視敬業(yè)精神對學生未來就業(yè)的重要性，導致學生在工作實踐中因態(tài)度不端正、吃苦耐勞精神不足等不能克服工作中的困難、融入企業(yè)。基于此，下文將從夯實學校教育基礎入手，通過加強師資隊伍建設、構建實踐基地、校企聯(lián)合構建特色專業(yè)課程教材進一步完善高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式。

一、夯實高職教育基礎

在高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生需要完成兩年在校期間的學業(yè)任務才能獲得頂崗實習甚至與企業(yè)簽訂三方的機會，因此學校教育是該模式的基礎。但從當前高職院校專業(yè)課程教學實踐來看，存在知識與技能傳輸效率低、學生課堂參與積極性不足、教學重理論輕實踐的問題，尤其是實訓教學課程設置較少，難以滿足學生實踐操作需求?；诖耍ㄗh在教學中引入項目式教學法，以企業(yè)真實項目為驅動激發(fā)學生學習的內在動因。教師一方面需要針對學生當前知識儲備量、知識與技能理解與接受程度“改造”企業(yè)項目，將企業(yè)項目目標細化為多項任務，以使學生掌握項目式學習的重點；另一方面可開展小組合作活動，學生通過小組討論、合作制定項目任務實施方案，并積極主動、創(chuàng)造性地調動實踐經(jīng)驗、課堂所獲知識解決項目問題，有助于使學生提前體驗企業(yè)工作環(huán)境與模式。

二、加強雙師型教學團隊建設

首先，以職業(yè)道德為準繩評估教師教學勝任力。高職院校需要建立健全教師職業(yè)道德與責任評價機制，科學確定評價的內容與方式，將教師職業(yè)道德與責任感與教育中心工作緊密結合，通過實地走訪、問卷調查等手段詳細了解學生對教師職業(yè)道德與責任感的看法。為保證評價的公平性，可請教師自身對教育工作進行陳述，綜合對比學生與教師的評價確定教師職業(yè)道德及責任感等級。

其次，實施梯度教師培育工程，優(yōu)化教師培育資源配置。其一，創(chuàng)立青年教師成長專項資金，著力挖掘青年教師潛能，充分發(fā)揮青年教師青春活力；其二，針對專業(yè)帶頭人實施掛職管理方式，鼓勵其參與科研項目、深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)情況，并提升其科研成果轉化能力，助推產(chǎn)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展。

最后，實施“雙師型”教師引進工程。聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠、技術能手作為兼職教師，打破教師錄用環(huán)節(jié)的學歷、教學經(jīng)驗等限制，逐步充實職業(yè)教育教師隊伍。同時，制定相互兼職制度，鼓勵骨干及專業(yè)教師進入企業(yè)掛職，教師在企業(yè)實踐期間企業(yè)骨干則擔任教師職位，繼而促進企業(yè)與職業(yè)教育資源的優(yōu)勢互補。

三、校企聯(lián)合構建特色專業(yè)課程教材

教材是知識、經(jīng)驗、技術、技能的物質載體。當前高職院校部分專業(yè)教材內容與社會及市場實際發(fā)展形勢脫節(jié)，無法滿足學生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力發(fā)展的需求，單一僵化的知識呈現(xiàn)方式削弱了學生學習專業(yè)課程的興趣。為此，高職院校應與企業(yè)聯(lián)合，通過收集往屆畢業(yè)生畢業(yè)走向及工作現(xiàn)狀的資料與數(shù)據(jù)對當前各專業(yè)相關行業(yè)市場進行深入分析，依托當前較為熱門的IT、工商管理等專業(yè)設置選修課程體系，并根據(jù)企業(yè)對其所在市場發(fā)展趨勢的預測與評估不斷修繕、完善教材內容，保證傳授知識的廣度、深度與學科發(fā)展態(tài)勢相契合，繼而實現(xiàn)高職院校專業(yè)課程與社會、行業(yè)及企業(yè)的有效對接。

四、構建校企聯(lián)合實踐基地

高職院校需要針對各專業(yè)的特點構建校企聯(lián)合實踐基地。首先，充分發(fā)揮校內資源優(yōu)勢搭建實訓中心。在實訓中心的資金上，可采用學校投入+學生拉外援的形式獲取，學校針對基礎硬件設施進行投入，學生負責對中心的運營等進行籌資；其次，依托校企合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，基地的建設與企業(yè)建設一致，實行市場化管理機制，學生可在基地內進行模擬創(chuàng)業(yè)，充分利用基地內資源，提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

結束語

高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要夯實學校教育教學質量基礎，不斷調整教學模式及實訓教學環(huán)節(jié)，保證學生能夠在在校期間獲得后續(xù)實習與就業(yè)所需的知識、技能。同時要加強與企業(yè)的合作，通過構建與學科前沿技術、企業(yè)及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢相對接的教材、實踐基地為學生提供充足的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會。此外，高度重視雙師型教學團隊的建設，以充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質資源的作用。