周栩鑫

（四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)梓潼小學(xué)，四川 巴中 636718）

藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)也決定了它的教學(xué)方法要有別于其他學(xué)科。而情感教育是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美健康發(fā)展的主要途徑之一。因此，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育不但對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、情感基礎(chǔ)意義重大，還對實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)提供了助力。

一、情感教育的意義

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的一個基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛和責(zé)任感。”蘇霍姆林斯基也說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！边@說明，藝術(shù)教育對于人的情感培養(yǎng)是至關(guān)重要的，同時情感的培養(yǎng)也對藝術(shù)的創(chuàng)作有著重要的影響[1]。

實(shí)踐證明，藝術(shù)教育與情感教育是相輔相成、同步發(fā)展的。學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情感教育的助推，而情感教育對學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)及高尚情操的形成發(fā)揮著重要作用。在這樣相互作用下，學(xué)生道德修養(yǎng)的提高就有了保證，學(xué)生素質(zhì)全面、健康的發(fā)展就有了助力，學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教育中滲透情感教育的重要性

（一）加強(qiáng)了師生間的情感交流

師生間的交流是教學(xué)的主要方式，更是新課程下實(shí)施教學(xué)的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是占據(jù)著課堂的主動權(quán)，和學(xué)生保持著一定的距離，與學(xué)生的交流機(jī)會更是少之又少。因此，新課改就要求在課堂上師生要保持平等，教師要做一個合格引路人，把課堂交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，掌握繪畫技巧，并在加強(qiáng)與學(xué)生的交流的同時，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究繪畫技巧的習(xí)慣[2]。

例如在人美版一年級《童話城堡》一課中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓他們合作創(chuàng)作童話城堡和城堡中包含的物品，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行作品的展示，并給大家闡述自己心目中的城堡的樣子和城堡中應(yīng)該有的物品的機(jī)會，最后老師進(jìn)行引導(dǎo)，小組之間互相評價，對城堡或者城堡中物品的擺放提出自己的意見及改進(jìn)方法。教師在潛移默化中將評價的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生既當(dāng)“裁判員”又“當(dāng)運(yùn)動員”，使得學(xué)生在提高思維能力、觀察能力的同時，加強(qiáng)了與同學(xué)、老師的情感交流，在汲取知識的同時感受到了美術(shù)的樂趣。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)情操

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會人才的要求越來越高，使得學(xué)生不得不提高自身的綜合素質(zhì)以滿足社會的需求。而美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)，把情感教育與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而滿足社會的需求[3]。

例如在人美版二年級《我們身邊的痕跡》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，讓學(xué)生尋找身邊的痕跡，尋找大自然中的痕跡，然后將自己的發(fā)現(xiàn)反映到畫紙上，最后老師進(jìn)行總結(jié)歸納，點(diǎn)評學(xué)生的作品，以及學(xué)生在外出后的表現(xiàn)。對于那些在外隨意踐踏草坪、采摘花草的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評，對于那些表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，并告訴學(xué)生要愛護(hù)大自然，保護(hù)自然中的一切生靈。通過將學(xué)生帶到大自然中寫生，不僅可以增進(jìn)他們與大自然的感情，激發(fā)對自然的熱愛與責(zé)任，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操。

（三）延續(xù)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中適時地加入情感教育，不僅能讓枯燥的學(xué)習(xí)生動起來，而且還會影響學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活。因此，教師應(yīng)該將情感教育融入到美術(shù)教學(xué)活動中，以一種學(xué)生熟悉的情境將美術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以延續(xù)。

例如在人美版三年級《一張奇特的臉》一課的教學(xué)中，老師先將一張畫有人臉的圖片放在講桌上，先讓學(xué)生從正面觀察人臉，它是一個笑著表情，然后讓學(xué)生換個方向觀察，它變成了一個難過的表情，老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表情的變化規(guī)律，此外，老師還給學(xué)生播放大笑、憤怒、哭泣等的聲音，讓學(xué)生互相做出相應(yīng)的表情，引導(dǎo)他們觀察同學(xué)在做不同表情時的五官變化。通過簡單的游戲，將課堂知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身感受美術(shù)課堂的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生不僅會在課堂上展現(xiàn)出對表情變化的興趣，在課后也會與同學(xué)互做表情游戲，展示自己對表情變化的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到更好的延續(xù)。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不再單純以傳授美術(shù)知識、講授美術(shù)技能為主，而是更注重學(xué)生的情感教育和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、審美能力以及作品欣賞能力起著重要的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中逐漸滲透情感教育，對加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，延續(xù)學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。