賴明禮 李翠

（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)中山小學(xué)，廣東 東莞 523000）

一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用背景

近年，我國的基礎(chǔ)教育取得了較大的成績，同時也在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)方面也取得一定的成就，但是發(fā)展總體水平不高與不能滿足新時代的要求，為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》與《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。

參照新課改的理念，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時以三維目標(biāo)為出發(fā)點與落腳點，不僅要求學(xué)生學(xué)會自主探究，而且要求學(xué)生學(xué)會合作交流。一方面對教師而言，不僅給他們提供了一種與傳統(tǒng)不同的教學(xué)模式與傳遞新的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變他們的角色觀念，從課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔助者，重視學(xué)生的自主探究、合作交流、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且也增進了師生的交流、教學(xué)相長等，另一方面對學(xué)生而言，通過學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的理解，促使學(xué)生弄清所要學(xué)習(xí)的事物，并研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中探索知識規(guī)律。憑借著導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生的主體地位得到加強，擁有更多自主探究學(xué)習(xí)的空間與自由思考的機會，并從要我學(xué)到我想學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，增進了“書生”“生生”“生媒”之間的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了迎合新課改的要求和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，針對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在小學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況，本人對此進行了研究與實踐。首先，導(dǎo)學(xué)案在實際應(yīng)用中會遇到或者可能遇到的問題，我們要盡可能地避免，李舒波老師認為“導(dǎo)學(xué)案”所面臨的現(xiàn)實問題有：①缺乏明確、有效的理論依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用隨意性較大缺乏有效參考。②不利于教師因材施教，學(xué)生的差異性無法得到尊重與權(quán)衡，拉大學(xué)生的差距與增加學(xué)生的負擔(dān)。③不利于教師課堂上的靈活應(yīng)變，形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一束縛動態(tài)的、復(fù)雜的教學(xué)過程。④容易導(dǎo)致教學(xué)上的本末倒置，理性看待導(dǎo)學(xué)案的作用和肯定教師的作用與功能。本人基于以上的分析研究和結(jié)合小學(xué)生的實際情況，并對導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用做了相應(yīng)的調(diào)整，選取了五年級的班級作為實踐，選取了一節(jié)實驗課和一節(jié)非實驗課。

首先采用的教材內(nèi)容是粵教版五年級上冊第八課的《電路的研究》，具體教學(xué)過程如下：第一，隨機給學(xué)生們分成五人或六人的小組，讓每個組的成員坐在一起，給每個小組分發(fā)相同的材料和導(dǎo)學(xué)案；第二，小組參照導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)與實驗，學(xué)生自主參考課本的內(nèi)容或者相互交流討論，并在導(dǎo)學(xué)案上畫下電路的連接方式，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，分別讓一盞燈亮起來，兩盞燈亮起來等等，要求不僅要讓燈亮起來，而且要求在電線連接處不燙手，（在學(xué)生進行小組合作實驗學(xué)習(xí)的時候，故意不告訴學(xué)生短路的產(chǎn)生與危害，讓學(xué)生親自去體驗和探索）；第三，巡視小組的實驗情況，并點評小組的實驗結(jié)果；第四，小組成果展示，點評小組的實驗情況，與學(xué)生共同討論在實驗中出現(xiàn)的問題和歸納結(jié)論。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的積極性很高，能充分地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的激情，然而在教學(xué)中也出現(xiàn)了以下的情況，小組分工不明確，小組的活動變成了兩、三個人的活動，自覺性不高等等。

其次采用的教材內(nèi)容是粵教版五年級下冊第九課《養(yǎng)蠶》，針對這一次非實驗的課程；第一，先給每個學(xué)生分發(fā)有關(guān)本節(jié)課的主要內(nèi)容的問題導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)尋找答案，可以相互之間討論；第二，巡視學(xué)生的完成情況，及時給予指導(dǎo)；第三，個人成果展示，采用學(xué)生點評與教師點評相互結(jié)合的方式評價學(xué)生的成果；第四，提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題或存在的疑問，師生共同討論、猜想、驗證、得出結(jié)論。然而，在本節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問題，例如：討論的氛圍不濃、提出的問題較少、學(xué)生的積極性不高等等。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

正所謂實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響而致使導(dǎo)學(xué)案變教案，注重講授忽視學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流。因此可以從下面幾點著手。

（一）避免導(dǎo)學(xué)案變教案

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于讓學(xué)生去思考，去探究，自主建構(gòu)知識的過程，因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，教師要明確自己的任務(wù)是要去逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、討論、表達，讓他們掌握方法與技巧，為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以要切記導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，是讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，是為學(xué)生所用的方案。

（二）自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合

堅持啟發(fā)性的原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考，堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時給予引導(dǎo)與激勵，同時也要開展小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供小組合作的策略或者分配任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成團隊精神，留有時間讓小組展示成果，并給予肯定。

（三）采取多種評價策略

評價不是用來衡量學(xué)生，而是用來發(fā)展學(xué)生的能力與知識，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時候，可能有的學(xué)生表現(xiàn)不理想，我們不能單憑他的成績來考慮，還要考慮他的情感、技能等方面表現(xiàn)，因此需要我們采取多種評價策略激勵與發(fā)展學(xué)生的潛能，從而達到了培養(yǎng)好現(xiàn)代化人才與因材施教的目的。