謝禮軍

（廣西南寧市橫縣云表鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣西 南寧 530306）

一、年輕教師的特點

（一）自我功利意識較強

目前，大多數(shù)的年輕教師多，占比很大。“90 后”以及部分“80 后”職工功利性較強，目標(biāo)高遠，但缺少腳踏實地的精神?，F(xiàn)代年輕人選擇工作的過程中主要考慮經(jīng)濟收入，選擇工作主要是想實現(xiàn)個人價值以及社會地位，在工作過程中缺乏犧牲精神，尤其是面對學(xué)生時缺乏耐心，出了問題首先想到的是逃避責(zé)任。教師的工作對象是學(xué)生，需要教師有很強的責(zé)任心。不少女職工戀愛觀、家庭觀相對較強，業(yè)余時間愿意宅在家里，對工作的積極性相對不足，把工作做強做精的意識不強烈;內(nèi)心有獨特的想法，對上級領(lǐng)導(dǎo)以及權(quán)威都不迷信，生活快餐化讓年輕職工的心理承受能力比較脆弱;普遍比較反感“心靈雞湯”之類的說教，導(dǎo)致單位思想政治工作效果較差。

（二）對網(wǎng)絡(luò)依賴性較強

當(dāng)前幾乎人人都有手機，而且年輕人的手機越來越時尚，功能強大。因此，娛樂性較強的抖音、快手、微信等軟件讓年輕職工對手機網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大。目前精神娛樂的方式越來越多，年輕人的思想方式比較時尚前衛(wèi)，新鮮事物對其吸引力比較強。但學(xué)生工作需要教師時時刻刻繃緊神經(jīng)，學(xué)生沒有成熟的行為能力，而且不了解各種行為準(zhǔn)則，經(jīng)常會有一些“違規(guī)行為”，教師如果不能隨時看管，反而對手機戀戀不舍，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全事故。很多媒體報道過，一些幼兒教師因為玩手機，沒及時看管到孩子，導(dǎo)致孩子被熱水燙傷、摔傷、喂錯藥等相關(guān)意外事故。年輕人對網(wǎng)絡(luò)依賴性強會出現(xiàn)玩忽職守的情況，這也意味著年輕職工的履責(zé)意識較差。

（三）團隊合作意識較差

年輕人“自我意識”強，人與人之間信任感比較差，“交流網(wǎng)絡(luò)化”，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，上班時間多數(shù)只是面對自己班里幾個老師進行交流，其他時間與為數(shù)不多的知己說話、吃飯、娛樂，集體的團隊合作意識比較差，以前那種“團結(jié)互助親如一家”的氛圍少見。此外，學(xué)校中的女教師本身比較多，心理承受能力較差，看問題有時比較極端，“小團體”客觀上又加大了教師的局限性，不但會影響教師們的工作，也造成單位的思想政治工作在小團體中效果不佳。教育教學(xué)工作需要教師具有一定的主動性，各個班級之間經(jīng)常會有聯(lián)誼活動，讓學(xué)生們各方面能力得到發(fā)展，教師之間如果不團結(jié)，必將影響學(xué)生接受良好的教育。

二、幫助年輕教師成長的有效路徑

（一）以寫作反思引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展提升

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點。

只有定期進行反思，教師才能將平時教學(xué)中的一些碎片化的想法進行條理化和系統(tǒng)化，并形成自己的核心教學(xué)實踐經(jīng)驗?！安环e趾步無以至千里;不積小流，無以成江海。”不斷的寫作積累，能有效地促進教師的教育思考，升華教師的教育教學(xué)理念，促進教師素質(zhì)的提升從而促進教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）以目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)教師發(fā)展方向

一個人無論他現(xiàn)在有多大的年齡，真正的人生是從設(shè)定目標(biāo)開始的。你有什么樣的目標(biāo)就有什么樣子的人生，所以說，目標(biāo)就是方向。在教師專業(yè)發(fā)展上也是如此，學(xué)校想教師朝怎樣的方向發(fā)展學(xué)校就應(yīng)該給教師制定怎樣的目標(biāo)。

如何引領(lǐng)教師走出這個發(fā)展的“高原區(qū)”成了很多學(xué)校頭疼的間題。為此，我用的是“點面”結(jié)合設(shè)置目標(biāo):一是面對全體教師的:分別設(shè)置了初級及初級職稱以下教師發(fā)展要求、中級職稱教師發(fā)展要求和副高及高職稱教師發(fā)展要求。這些要求既有定量的，也有定性的，引導(dǎo)不同層次的教師明確發(fā)展方向;另一方是面對部分教師的:分別設(shè)置了教學(xué)新星、教學(xué)能手和教學(xué)標(biāo)兵發(fā)展要求，以及鼓勵符合條件的教師積極申報區(qū)、市、省三級教壇新秀、骨干教師和學(xué)科帶頭人，引導(dǎo)教師在擁有職稱的情況下向?qū)I(yè)方向更好的發(fā)展。這樣既可以在一定程度緩解教師專業(yè)發(fā)展迷茫，又可以在一定程度上緩解教師的職業(yè)厭倦，引領(lǐng)教師從一個“高原區(qū)”走向另一個“高原區(qū)”不斷發(fā)展。

（三）以分層指導(dǎo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展定位

為了更好的引領(lǐng)這些教師專業(yè)發(fā)展定位，我采取的是分層引領(lǐng):對新人職的教師，以“校本培訓(xùn)”為主渠道，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和師傅引領(lǐng)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，培訓(xùn)與反思相結(jié)合，使之較快地成長為一名能勝任學(xué)科教學(xué)工作的“合格教師”;對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，以“校本教研”為主渠道，校本課程的研究開發(fā)為抓手，通過自主發(fā)展和名師引領(lǐng)，合作共進，形成個體的教學(xué)特色，成為有個性、有特色、符合新時代要求的學(xué)科“骨干型教師”;對于教學(xué)經(jīng)驗比較豐富成熟型教師，以“校本科研”為主渠道，通過自主研究和專家引領(lǐng)，合作交流，獨立開展教育教學(xué)研究與實踐，成長為有獨特教學(xué)風(fēng)格和教育思想的“研究型教師”。這種針對不同層次教師的引領(lǐng)，能夠很好的服務(wù)不同層次教師的發(fā)展，并準(zhǔn)確找到自己位置。

（四）發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，建立青年教師投入教學(xué)改革的“考核激勵機制”

鼓勵教師參加國家級、省級、校級講課競賽、微課比賽、優(yōu)秀主講、教學(xué)名師評選活動，從內(nèi)在層面激發(fā)教師的教學(xué)熱情;通過提高教學(xué)業(yè)績在教師年終考核、職稱評定、崗位競聘等方面分值的權(quán)重，結(jié)合教學(xué)名師、優(yōu)秀主講的示范效應(yīng)，積極引導(dǎo)教師投入教學(xué)改革研究，嚴(yán)把教學(xué)的“質(zhì)量關(guān)”。

（五）強化在線課程培訓(xùn)，推動前沿技術(shù)的產(chǎn)學(xué)融合

依托教師發(fā)展中心組織的教學(xué)午餐會、教學(xué)沙龍等，開展面向廣大師生的各類教學(xué)技能與方法培訓(xùn)，促進教師掌握學(xué)習(xí)通的課堂互動、課程錄直播、智能管理等功能的使用技巧，全方位提升課堂教學(xué)體驗和教學(xué)效果，為我校課堂教學(xué)提供更便捷、更高效的改革方案，最終提升青年教師的實踐能力及綜合素質(zhì)，實現(xiàn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，讓教職工接受教育的主要目的是在工作中能更關(guān)心愛護學(xué)生的成長，對自己的工作崗位更加熱愛。作為管理者，需要對每一位教師有充分的了解，耐心指導(dǎo)，消除其職業(yè)倦怠心理，幫助教師實現(xiàn)自己的人生價值。